24时计时法学情分析.docVIP

《24时记时法》学情分析 计时法是一种生活常识，是小学生每天都会用到的知识。原本以为孩子们已经认识钟表，知道时针转一圈是12小时，而一天有24小时，何况孩子们天天接触的电视、电脑、电子表、手机等都已24时计时法计时，这些对于孩子理解24时计时法应该顺理成章。 带着这种猜测，我进行了课堂前测，学生做的情况和我预想中的完全不同。第一项，根据所给的时间画时针和分针，绝大多数孩子都能画对。然而第二项，换一个及时方法表示这些时间，孩子们做的就五花八门，能填对的只有10%。绝大多数孩子根本就分不清这两种计时方法（如有的孩子只把这些时间超过12时的减12，不到12时的加12，这部分孩子占到60%），甚至还有不知道哪里还有两种计时方法（有30%的孩子只把原来的时间表示方法抄了一遍）。因为第二项做不出来，第三项、第四项就没有想法。 本以为很简单的东西，为什么对于孩子会这么难？仔细分析了孩子的情况，发现：孩子们没有意识到自己已有的普通计时法经验，也不会用普通计时法正确表述时间。这样直接开始24时计时法，只会造成两种计时方法认识的混乱。 另外，上网搜集了一些资料，黄爱华老师引领的“大问题教学”群对这节课也进行了一些研讨，他说， “记时法”所用的“计数法”很不寻常，有60进制（1时=60分……），7进制（一星期=7天），12进制（从1数到12后，又返回1开始数，） 24进制（从1数到从1数到24后，就又从1开始数）这些“计数法”的共性是“循环计数”。然而，这24时计时法又与其他这些不同。例如13，作为10进制自然数，是独一无二的。但作为时间量， 13时显然不唯一，可以是今天的13时，也可以是任一天的13时，若要在钟表上找到13这个数，一般找不到，只能找到数字1，还要看看是半夜，还是过午，然后再断定是否是13时而不是凌晨1时。这说明时间量——13时，其数量表达有1和13两种，不唯一。从对应的观点看，“多对应于一”，存在着不确定性，可能发生歧义，这是缺陷；但这正是“周期记时法”的“循环计数”特点，老是那几个数，循环往复，便于记忆、容易应用，只是与“10进制计数法”的习惯不符，讲道理不容易，这构成了学生学习的困难，是难点。 对黄老师的这些分析，虽然还没有完全理明白，但有一点，我们都注意到了这节课对学生理解起来之难。 为此，我想先从学生的经验出发，让他们先注意到我们生活中常用的普通计时法，会用普通计时法表示时间。再通过普通计时法的一些缺陷，产生寻求另外一种计时法的必要性。这时，学生会在掌握12时计时法的基础上，自主创造24时计时法，并发现24时计时法与12时计时法的联系，这样孩子们自主创造的知识，应该更容易理解。 《24时计时法》教学设计 黄小 曲春贤 教学目标： 1.结合学生的生活经验，知道一天有24时，认识24时计时法。 2.能够对24时计时法与12时计时法所表示的时刻进行换算。 3.逐步养成遵守作息制度和珍惜时间的良好习惯。 教学重点： 认识24时计时法，能够对24时计时法与12时计时法所表示的时刻进行换算。 教学难点： 明白普通计时法与24时计时法之间的联系。 教学过程： 一、开门见山，出示课题： （板书课题：计时法） 看到这个课题，你觉得我们这节课研究的内容会与什么知识有关？ 生可能：时间 确实，我们这节课研究的内容的确跟时间有关。 二、普通计时法 1、首先问大家几个跟时间有关的问题： （1）今天你几点起床？ （2）我们什么时候开始第一节课？ （3）我们什么时候吃午饭？ （4）我们什么时间放学？ （5）你一般什么时候睡觉？ 你记录时间的方法就叫做计时法。 2、你发现没有？同在一天中，怎么有两个8:00？ 生回答。 看看是这样的吗？（播放课件） 3、原来一天有24个小时，而时针转一圈才12个小时，转了两圈刚好24小时，一天结束。 如果把一天的时间做成一把“时间尺”，也就是把一天时针转过的两圈刻度，分别取下，拉直，得到这把尺。（显示）你能像直尺一样，标上它的时间刻度吗？ 我们一天的时间从1-12重复了两次！为了避免混淆，所以需要加上”早晨”、“上午”、“中午”、”下午”、”晚上”这样的时间词，才能准确地表达出时间。 4、（出示两个钟表）看——为了让大家看得更清楚，咱们就用第一个钟表表示时针转第一圈的时间，第二个表示时针转第二圈的时间。 老师说时间，你说是哪个钟表？晚上9:00，上午8:00，中午12:00，下午4:00 反过来，我指时间，请同学来说。 像这样我们平常所用的记录时间的方法叫做“普通计时法”。 三、24时计时法 1、听老师放一段片头音乐，请同学们猜一猜是什么电视节目？（播放“新闻联播”片头音乐） 生：新闻联播； “新闻联播”是什么时候播出的？ 生可能：新闻联播是晚上7点播出的。（板书：晚上7：00） 电视