中学生社会主义核心价值体系教育研究.doc

PAGE PAGE 34 中学生社会主义核心价值体系教育研究 引言 1、问题提出 进入新世纪，我国在总体上已进入一个新的发展阶段，经济体制深刻变革，社会结构深刻变动，利益格局深刻调整，思想观念深刻变化。具体表现在经济大发展、社会大转型、观念大碰撞，各种思想文化相互激荡，人们思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性增强，价值取向呈现多样化的趋势。在这种情况下，非常有必要有一个统一的思想。党十六届六中全会明确提出社会主义核心价值体系这一重大科学命题和战略任务。党的十七大报告又指出:“社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质表现”，并作出将“社会主义核心价值体系建设扎实推进” [1]的战略部署。此后社会主义核心价值体系的教育研究如火如荼地进行，并在社会主义核心价值体系建设取得显著成效之际，李长春在全国精神文明建设工作表彰大会上提出：“坚持把建设社会主义核心价值体系作为精神文明建设的主线”，[2]用社会主义核心价值体系来加强青少年思想道德建设。社会主义核心价值体系就是我们的核心主流价值观。要坚持用社会主义核心价值体系引领多样化的思想观念和社会思潮，才能为构建社会主义和谐社会提供有力的思想保证和精神动力。 世界上的许多国家都非常重视核心价值观的教育。美国是当今世界唯一的超级大国。美国获得这样的国家地位，其中一个重要原因是它重视国家意识形态建设尤其是核心价值理念的建设。美国曾经忽视道德教育，尤其是价值观的教育。20世纪中叶美国社会出现一股颓靡之势：社会整合出现危机、青少年社会化失败比率上升、人们普遍缺乏信仰、社会价值观共识虚化。具体表现就是社会问题丛生，如吸毒、同性恋、黑社会、校园暴力、青少年犯罪等，这些问题已经严重危及美国社会的稳定和普通国民的安全。社会、政府和个人都开始反省，各种针对价值观教育的研究逐渐升温，涉及价值观教育的社会组织纷纷建立，这些力量共同促进了美国学校价值观教育的回潮和发展。其他各国也大致经历了“价值中立”和“价值虚无”的思潮后，都十分重视青少年学生的道德和价值观教育。各国的青少年道德和价值观教育，均从本国具体的社会历史实情出发，强调本民族的社会传统和国家认同。 我国中学生在“多元化”、“全球化”、“信息化”、“后现代化”[3]趋势的影响下，价值观念和价值追求上也日益呈现出多样化的趋势。这也给我们中学生价值观教育研究提出了新任务、新要求。教育内容与形式也必然要与时俱进，才能保持其有效性、先进性和时代性。综上所述，对中学生进行社会主义核心价值体系教育研究势在必行。 2、相关文献综述 （1）国外研究现状 现在世界各国都非常重视核心价值观教育。很多教育的模式值得我们研究和借鉴。 美国：祝灵君在《国外价值体系建设经验点滴》（《党建》2008年1月15-19）一文中认为，美国学校在20世纪末品格教育中就提出“核心价值观”，并以此作为教育的基础和出发点。首先美国运用了适当的方式、方法与举措，使国家核心价值理念渗透到社会政治生活的各领域。国家权力系统（行政机关、司法机关、立法机关）在影响国家社会政治生活各个方面的时候，将言行约束在国家核心价值理念之下，本身就是引导公民认同国家核心价值理念最好的方式。其次，美国人重视国家核心价值理念的理论建设，随时随地保持国家核心价值理念在理论上的张力。再次，美国注重国家核心价值在国家政策层面的一致性与一贯性。这是政府主导国家核心价值理念建设的一个重要表现。最后，核心价值理念在美国是以潜移默化的方式渗透到公民日常生活之中的，逐渐化为公民们的日常生活理念，形成国家核心价值理念与国家日常生活秩序相互需要的良性关系。美国没有太过生硬的国家意识形态强制教育，也没有太过僵化的价值理念的教条主义信念。美国的综合高中采用课堂、家长和社会相结合的方式渗透核心价值观教育。 新加坡：李文在《新加坡人民运动党的执政模式及其借鉴意义》（《当代亚太》2005年第5期16-22）一书中提出，1991年新加坡国会辩论通过了《共同价值观白皮书》，就是要塑造国民共同价值观。共同价值观内容是：一、国家至上，社会优先；二、家庭为根，社会为本；三、关怀扶持，同舟共济；四、求同存异，协商共识；五、种族和谐，宗教宽容。新加坡的国家核心价值理念推进策略以效果为基本追求。新加坡非常注重连接传统与现代价值思想的挖掘。为此国家专门成立相关的机构，邀请世界著名学者前往新加坡参与建设国家核心价值观。这就为国家核心价值理念建设发挥集思广益的作用，不至于闭门造车。 英国：何大隆在《英国合力传播核心价值观》（《瞭望》2007年第6期11-16）一书中提出，2002年英国在提出了“公民教育”的基础上确立了英国的核心价值观。英国的核心价值观可以归纳：精英、多元、兼容。多年来，英国的政府、学校、社区、民间组织在树立和落实英国核心价值观方面发挥着重要作