幼兒行為與輔導.ppt

攻擊行為及反社會行為 十二章 罵人綽號 十三章 不與人分享 十四章 賄賂 十五章 偷竊 十六章 不聽話 敘述這行為 該童經常一再拒絕老師合理的要求。 觀察這行為 什麼時候，該童最容易不聽話? 一早剛到學校時 該童不聽話時，他做什麼? 該童獨自玩積木 該童不聽話時發生了什麼? 老師勸說哄誘她 與家長諮詢及合作 不順從在幼兒是尋常的行為，可能經常拒絕聽從老師的合理要求，對父母的要求也是如此。如果實際情行是如此，你較深入觀察這行為後，盡快與其父母面談，發現他們已使用了什麼策略，哪些是成功的。與其父母腦力激盪，找出能幫助改變這行為的方法，哪些是在家和在學校執行過和增強了的技術。繼續與父母溝通；一但有減少至這行為的成功事例，父母和老師變能互相鼓勵。 考慮這意涵 不聽話，常由於父母及大人對小孩的要求不一致所致。小孩被要求聽從的事不一定是愉快的—『現在該上床睡覺了!』 『放回玩具，吃晚餐。』 『馬上穿好衣服上學去!』抗拒這些指令是平常的事。若是大人不認真要求聽從，會給小孩這樣的訊息—反正我抗拒久一點，就可以不必照做。 一再重複地不聽話會變成習慣，並嚴重影響該童後來的生活。如果該童固執地抗拒權威，他會與大人間持續有難題並蔓延擴大。因此，必須協助該童對他生活中重要大人(父母、老師)的合理要求，較有回應。 探討變通策略 學前教育方案裡，幼兒通常遵守的班級規則，即可說明你的期待。班規的數量要少，敘述簡要、要求合理。檢討你的期待，確定班上所有小孩了解這些班規及理由。訂定班規十則可由孩子們一起訂定班規；當小孩加入訂班規的過程中，他會更投入班規並較遵守。 敘述目標 目標是該童能聽從合理的要求 任何時候，盡可能避免會造成抗拒的情境。 程序 確定這環境，能支持聽從合理的規則。 提供許多機會，讓該童做決定。 增強聽話的行為。 當該童仍不聽話時，用隔離式暫停增強。 定義 不聽話意指該童不能遵守合理的要求。 起點行為 以三天時間觀察該童不能遵守合理要求的次數，每次若該童無法做到，即在紙上畫記一次。將每天的總次數登記在次數紀錄圖上，這些基準線資料可與後來進步的情況做比較。 【請同學課本翻至PAGE.481-483】 方案 仔細檢討環境的各方面安排 盡可能減少要求該童遵守指令，只要求絕對必須做的。(抗拒次數減少在增加合理要求直到與班上孩子一樣) 隨時提供選擇，如:你想先將玩具熊收好或是先放回積木呢?避免用直接用命令 檢討每日課表活動。上課時，提供需多機會，讓該童做決定。 任何時候，你要孩子做某件事，只要該童聽從了，就給予獎勵使此行為有正面的增強 當該童仍不聽話時，用隔離式暫停增強。 維持 當合理要求的不聽從行為消除了，可減少你提供的增強量；直到你獎勵該童這行為的增強量與班上其他孩子一樣為止。持續評估:室內環境、合理的要求與否；提供許多選擇及機會，供所有小孩做決定。 幼兒行為矯正【補充資料】 當孩子時常出現不能被接受的行為，在家裡在學校在公眾場合，這些讓父母親頭痛或尷尬的行為，我們都可以統稱為“行為偏差”。所謂的行為偏差是孩子出現不能被接受的行為，例如打人、咬人、推人、躺在地上大哭、說粗話…等等不被接受的行為，都可以說是行為偏差。由此可知，行為偏差並不是特殊兒童的專利，任何孩子都可能發生。而任何的偏差行為都是越早矯正越好，而且越小越容易矯正。 　每一個孩子都有其獨特的個性，嚴格講起來應該要“因人施教”，就每個孩子不同的個性設計一套專屬的矯正方法。的確是很難把 A 個案成功的模式套在 B 個案上。但是長久下來，我發現矯正孩子偏差行為的方法是有大原則可循的。我把這些心得寫出來和大家分享。 制定家規 在準備給孩子設計矯正法前，家庭要建立大前題，「什麼行為是不能被接受的」，這好像是告訴你要制定家規一樣。沒錯，就是要定家規，不只是要訂給孩子遵循，同時也是要讓大人有“規”可循。 例如，我給彩虹的家規是： 1.不能打人。2.不能踢人。　為什麼我這樣訂？因為這兩個行為是我們最不能接受的，也是彩虹急需被矯正過來的偏差行為。既然我已決定以這兩個偏差行為做為矯正目標，那麼就是打人或踢人是不被接受的行為；而且是全家人都不能有的行為。我要彩虹不能打人，那我也不能打彩虹。為什麼？因為我們要讓彩虹知道「打人是不能被接受的行為」，那麼在彩虹眼裡，為什麼大人就可以打小孩？為什麼小孩就不可以打小孩？ 同心協力 全家人的態度都需一致，放棄我們常會發生的所謂“黑臉白臉”。最常見到的就是在一個家庭裡，媽媽氣急敗壞的要處罰犯了錯的孩子，爸爸看了不忍心，跳了出來替孩子求情或是把孩子帶走。對於需要矯正偏差行為的孩子來說，這會給孩子一個矛盾的印象，孩子永遠也不會明白為什麼媽媽不能接受這個行為而爸爸可以接受？那麼孩子就會持續的出現偏差行為，甚至會越來越厲害，不斷