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语文教学中学生自主、合作、探究学习方式的运用与指导 摘要：新一轮的课程改革，把培养学生的自主、合作、探究的学习方式作为语文教学改革的重要内容。《语文课程标准》中明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须……倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”在新的基础教育课程改革中，我们如何重新审视语文课堂教学，如何把课程改革的新理念落实在每一堂语文课上，这是至关重要的问题。 关键词：语文教学；自主、合作、探究；学习方式 正文： 前言 新课程标准指出：“要改变过去那种强调接受学习死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动脑，培养学生有哪些信誉好的足球投注网站和处理新信息的能力，获取新知识的能力分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”时代的发展要求学生形成新的学习方式，这也使新时期语文教学、新时期语文教师们面临着新的机遇和挑战。在新理念的指导下，怎样才能促进语文课堂教学的发展？ 《全日制义务教育语文课程标准解读》突出了语文课程教学改革的新理念，其中尤其是以学生为本、以促进学生的发展为本的理念更为关键，所谓牵一发而动全身。在这一新理念指导下,语文教学从课程目标的设计到教学方法的改革都力求在本质上创新。《标准》明确指出，语文课程的目标应该从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度出发进行设计。在教学上则要积极提倡自主、合作、探究的学习方式，这是根据学生的身心发展规律和语文学习的特点提出来的。语文教学，必须在课堂上培养学生主动学习，合作学习，主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。 一、传统语文教学中学生主体地位——自主、合作、探究的学习方式的缺失。 今天我们强调“自主学习”是和过去教学中学生“被动学习”相对而言的。在以往的语文课堂里，教师处于中心地位，教师讲学生听，教师问学生答，教师出题学生做。学生围着教师转，完全处于被动应付的状态。这种情况目前虽然有所改变，但仍不如人意。如果我们稍加留心，还不时能听到课堂里老师这样的指令：“这个句子谁来读给我听听？”“这个问题谁来回答我？”“我再给你们3分钟……”传统教学语文中，老师“主宰”或“驾驭”课堂的欲望还是十分强烈。教师习惯于在学生面前扮演渊博的师长角色，尽展“师者”之风采，却浑然不顾课堂的效益。特别是语文教师，那课文中生动的情节总会让一些教师产生不吐不快的冲动，但这博古通今、天马行空的永远是老师自己，再精彩也不能代替学生的能力，它除了赢得学生佩服的眼光之外，实际上，学生什么也没得到。往往听了这样的课后，私下了解学生，反映都不尽人意。 传统语文教学中没有合作学习方式。既是是目前，小组合作学习效益高的也很少，绝大多数流于形式。很多老师对课堂还是拿捏不准,怕放而乱,收而死。或是老师直接支招：“大家从某个方面考虑后再小组讨论交流”——形同虚设。因而,学生的分组只是走过场,没有真正发挥已己为主、合作学习。 探究性学习是指学生在教师指导下，通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，获取知识、形成能力的学习活动。传统教学方式是教师讲、学生听和记，“填鸭式”教学模式里没有学生自由想象和发挥的空间。教师俨然“传道、授业、解惑”身份压抑了学生学习的兴趣的幼苗。担心学生不会学、学不好，教师“一言堂”的教学方式即使是在今天的语文课堂上仍然不少见。还有就是有的老师本身素质不高，在教学中没能很好的抓住有利的教学机会，不能给予适时的启发，使得很好的学生探究学习机遇一晃而过。 二、语文课堂教学对自主、合作、探究的学习方式的呼唤。 长期以来，传统课堂教学的模式基本是灌输——接受，教师注重的是如何把知识结论准确无误地给学生讲清楚，学生完全处于一种被动接受的状态，严重窒息了学生的思维和智力。随着新课程的实施，“自主、合作、探究”学习已成为占主流地位的学习方式。这种方式对于改变过去机械的、被动的“注入式”学习，培养学生创新精神和实践能力，获得可持续发展的动力，具有十分重要的意义。 （一）旧教学体系指导思想及教学方式的偏颇。 上面说过传统课堂中注入式教学占绝对统治地位，片面地强调教师的作用。究其指导思想：教师从主观出发，把学生看成是单纯接受知识的容器，课堂只是教师在向学生灌输知识。从而压制了学生的思考力、主动性和独立创造精神。在这样指导思想下产生以“重教法轻学法”为主要特征的各种教学方式显然不符合学生主体发展。所以在实际教学中它不可能——也从来没有处理好教法和学法两者之间的关系。 （二）是教学自身发展规律及原则的要求。 教育是教师“教”与学生“学”的双边活动。具体课堂教学过程中，则遵 循“教师主导与学生主体相结合”的教学原则。这一原则要求教师在教学过程中，要积极开展师生互动，既要发挥自己的主导作用，又要积极发挥好学生的主体作用，使二者密切结