优秀英语教研团队展示发言稿.docVIP

. . (马丽佳)尊敬的各位领导老师大家好，我们是来自哈尔滨市南市小学的英语团队，由马丽佳、侯萌萌、戴丽娜、王琳、刘佰玲五位教师组成。今天我们团队带来的是我校“基于教材的绘本故事教学模式”即“导思听模演”课堂教学模式校本研修活动展示。 一．研究背景 几年来我校以伙伴互助为核心建构学习共同体，针对课堂中、教学中出现的问题，集体确定研修主题，制定研修计划并解决问题，成果喜人。去年我校又提出“导学提练”这一课堂模式，在此基础上我们英语组进行了认真细致的研究，结合教材中的语言单位都以绘本故事形式呈现的特点，语言学习特点以及学生认知水平确立了适合外语教学的“基于教材的绘本故事教学模式”即“导思听模演”课堂教学模式。 二.什么是 “导思听模演”课堂教学模式？ 顾名思义，基于教材的绘本故事教学模式有五个主要环节。导：教师引导学生通过提问复述表演等方式复习上一节故事内容，利用情节的衔接导入新课。思：教师针对故事内容提出问题，学生通过观察图片，小组讨论等方式思考问题，了解故事梗概和细节。听：通过反复听音大量输入，检测问题答案，并熟悉故事。模：引导学生体会故事人物语气情绪和语言使用情境，模仿使用故事语言。演：与伙伴一起将所学故事表演出来，使语言内化。 三．导思听环节研究 近年来我们主要针对 “导思听”三个环节，紧紧抓住贯穿其中的有效提问开展了大量的研究活动。有针对性的提问，可以帮助学生层层深入地理解故事的主要内容，深刻地理解英语句子的含义及在具体语境中的应用。同时有效问题设计能激发学生自主参与，主动学习的兴趣。帮助学生理解整个故事的梗概与细节，为最后的故事表演奠定基础。 四．模演环节研究 通过对故事教学中问题的研究和合理设计使学生更愿意主动积极的去思考问题了，也使教师理顺了“导思听”环节。此时我们发现学生的表达欲望较以往更强，在大量的故事输入前提下，如何输出，怎么输出就成为我们研究的第二个主要内容。英语课不是单纯的知识课，而应该是语言实践课，学生要表演，就要使用语言，就要脱离课本，要把书本上的死知识变为活语言。教师的任务就是做好学生的导演，让学生充分体验使用语言进行交流的乐趣。因此引导学生模仿故事中的语言单位，并进行表演就成为将知识内化并输出应用进而变为自己的语言的重要手段。也就是我们团队接下来重点研究的模仿和表演环节，简称“模演”环节。 那么大家认为在模演环节主要存在哪些问题？大家都是怎么做的呢？ （戴丽娜）1. 我认为很多时候模演往往只重视了形式，而忽略情境的真实性和故事完整性；这也正是我们为什么不是单纯的研究绘本故事教学模式，而是基于教材的绘本故事教学，教材为我们创设了完整真实的语言应用情境，因此我们的课堂教学要建立在合理运用这些教材资源基础上，例如在进行季节话题教学时，教材为我们设计了正在经历不同星球不同天气的好朋友们打电话聊天这一情境，学生只要扮演故事中的人物就能自然而然的使用季节话题语言单位，而不会因为情境不真实感觉牵强。除了季节，中西方节日，食物，聚会，身体部位等小学英语新课程标准中出现的话题，教材中都通过真实故事情境呈现，我们应该充分利用。 （王琳）我认为模演的真实性还体现在正确理解故事人物情绪语气，也就是在正确情境用正确的语气说正确的话，比如Happy Birthday一课，以往在模演环节，学生只要正确使用所学语言进行对话就可以了，可是大家看看教材中的图片，体会一下Jack的情绪，今天是他的生日，那他看起来怎么样呢？很惊讶，因为朋友们给了他一个大大的惊喜，那么Jack应该用什么语气来表演？（示范）只有正确体会故事人物的情绪才能做到在正确的情境用正确的情绪说正确的话。 (马丽佳)我也有同感，以五年级上第七课为例，教师应在保证足够输入量的基础上，引导学生体会故事人物情绪，假如我们在课堂上（示范教学环节），Boys and girls, Sandy can’t find Billy now, how does she feel? Yes, she’s worry about Billy. Who can try her sentence? And how about the policeman? Now I am the policeman, listen, which one is better?大家看在学生充分体会理解了故事人物情绪语气后，再进行小组操练,事半功倍，此外引导学生像故事人物一样行走坐卧，也会增加模演情境的真实性。比如扮演妈妈的小演员要在厨房炒菜，在看电视的小演员手拿遥控器目不转睛，游泳的小演员真的好像在水中遨游等等，这些都能很好的帮助学生体会语言使用情境，加深印象，激情引趣。 （戴丽娜）没错，而且我想提醒大家，想要做到完整真实的进行模仿和表演首先应保证足够输入量，才能支持流畅输出，也就是我们在导思听环节一直强调的反