小学美术课堂教学的实践与思考.doc

小学美术课堂教学的实践与思考 在新课程改革不断深化的进程中，笔者进行了一系列 的理论研修与实践探宄。其间，既聆听了专家、学者与导 师的专题讲座，也观摩了省、市、县、乡各级的美术研讨 课，理念与实践的碰撞，观念与教学行为的转变，无一不 触动着笔者对当下美术课堂教学深深的思考，让笔者对课 程改革实施过程中出现的示范的必要性、设问探究、欣赏 评价等普遍的问题有了更深刻的理解与把握。下面，笔者 结合平日对课改教学的探宄，对当下美术课堂教学中存在 的一些问题进行浅析，希望能给同行们以启发与帮助。 一、示范与媒体共存，优化课堂教学 随着美术新课程改革的深入开展，多媒体运用越来越 广泛，教师的教学示范却越来越少了。分析其原因，其一 是许多教师对新课程理念的理解有失偏颇，把《美术课程 标准》指出的“美术课要改变传统的单一技能技法传授” 误认为是“不要注重技能技法的传授”，认为“改变”就是 “放弃”；其二是教师怕教学示范运用不当或操作失误，不 但起不到直观的引领作用，而且极易使学生产生模仿行为， 影响学生的想象创造，不符合新课程所倡导的学生自主学 习、自主创新的理念。因此，许多教师不敢或较少运用直 观演示的方法，而是采用多媒体图文并茂、声像俱佳、动 静皆宜的特性对作品进行欣赏分析来加以解决。于是教师 们产生了疑问：教学示范是否还有必要再运用？是否会影 响学生的自主创新？针对这些问题，著名的美术教育 响学生的自主创新？ 针对这些问题，著名的美术教育 家常锐伦教授明确指出：“美术课不能不演示，不能因做了 课件而以录像替代直接而直观的演示。”这为示范教学的 必要性作了明确定位。诚然，多媒体课件是好，但它只是 一种手段，它必须适合教材的内容，并非所有的课都适合 运用多媒体课件，如“国画、剪纸”等美术技法课，如果 只运用多媒体而教师不示范讲解，学生如何知道运笔的方 法？如何体验墨的浓淡、干湿在宣纸上的变化？如何体验 剪刀与纸的接触所带来的奇妙效果？这样一节课下来，学 生只会是“看得高兴、听得激动”，等到练习时却不知所措、 无从下手，又如何体现美术学科“工具性与人文性”的统 一呢？可见，教师示范是必要的，因为许多的技法效果、 方法步骤等光用语言是难以说清楚的，教师亲身制作或作 画演示，其方法步骤一目了然，学生易懂、乐学，是最吸 引学生的教法。 二、设问与探究相融，提高教学实效 现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性， 因为课堂教学内容是由问题串、问题链环环相扣构成的， 而教学过程也正是师生围绕问题互动探究，在问题解决中 学习、培养学生能力、实现教学目标的过程。因此，教师 要针对教材与学生精心设计有效的、高质量的问题，使探 究富有成效，切勿草率。 否则，提出的问题或是学生无法回答、无法探究，偏 离教学内容和教学目标，或是无须探宄的无效问题，影响 探究实效。例如，执教人美版教材第1册《画汽车》一课， 教学目标是表现不同种类汽车的外形特征，培养学生的造 型能力。而教师在导入新课后，却问：你们认识了哪些汽 车？学生回答：警车、救护车、消防车……接着教师没有 对车的种类进行设问，致使学生对车的种类含糊不清，偏 离了教学目标。而在创作拓展阶段，教师又问：汽车为什 么能在马路上行驶？汽车里面主要由哪些机器部件组成？ 汽车是由谁发明的？此时，教室内一片沉默。根据一年级 学生的认知规律，笔者认为这些问题学生无法回答、无需 探宄，偏离了教学内容，是与本课无关的无效问题，探宄 收不到实效。那么，如何设计好学生回答、讨论与探究的 问题，让问题带动探究，使课堂教学持续高效开展呢？笔 者研究发现：一是要深刻地理解教材，使设计的问题符合 教学内容；二是要把握教学目标、重点、难点，使设计的 问题准确无误；三是要从学生实际及学习内容出发，使设 计的问题具有启发性、具有思考的价值，即让学生带着问 题走向问题，形成良性的“问题链”。只有这样设计问题， 学生才会感兴趣、愿思考、有话说，探究效果好。三、欣 赏与评价并进，提升审美表达 如何引导学生欣赏、促进评价有效开展呢？笔者在教 学探究中发现： 第一，教师在学生欣赏活动之前要对作品的特征和要 素做出明确的识别，对作品的形式语言及对称构成原理进 行分析和理解，找出美术作品的特点、欣赏要点。当学生 对某幅作品有独到理解时，要及时做出调整和反馈，加强 学生对作品各部分的理解。 第二，引导学生从内容美、色彩美、造型美、形式美 等方面对优秀美术作品进行多方位的感受与体验，并逐步 引导学生感受美术作品中蕴含的丰富情感与思想内涵，用 不同方式表达自己对作品的独特感受。 第三，引导学生用美术的语汇、美术的眼光来欣赏作 品，即用点、线、面、形状、色彩、构图等形式语言理解 作品的象征意义，从对称与均衡、节奏与韵律、变化与统 一等基本原理层面理解作品的美感，