小学数学教师专业发展分析与思考.doc

小学数学教师专业发展分析与思考 随着时代的发展，文明的进步，社会对教师的期望值 越来越高，新一轮课程改革对教师也提出了更高的要求， 因此，摆在我们面前的迫切任务是努力促进教师专业发展 只有建设一支高素质的数学教师队伍，才能促进我区小学 数学课程改革的有效实施，进一步提高教育教学质量。为 此，我们对全区小学数学教师专业水平现状进行了较为深 入的调查分析。现将调查情况及我们的初步分析与思考报 告如下。 一、现状分析 为使调查结果客观、真实，具有代表性，我们主要做 了以下工作。一是有针对性地调查了区内不同层面的学校 数学课堂教学现状，二是对全区1600余名小学数学教师的 专业知识（小学数学教材的知识）、全日制义务教育数学课 程标准的学习理解情况组织了统一考试，将教师专业水平的 外显现象进行了如下的归纳分析。 （一）值得肯定的成绩 1.教师的继续教育取得了较好的成绩。一是全区小学 数学教师1600余人均以取得中师以上学历，其中取得专科 及本科的共有1 395人，占％，达到了义务教育对小学数学 教师的学历要求。二是近几年培养了市、区和校级骨干教 师343人，占21%。三是小学数学教师都参加了数学课程标 准、实验教材培训。 2.教师的教育观念有所更新，业务素质有较大提高。 绕新课程的学习贯彻实施，小学数学教师在教育思想、 教学观念、改革教学方法上进行了深入的实践与探索。一 是教学目标注意了 “知识与技能、过程与方法、情感与态 度”三个维度目标的整合，从调查的课例中可以看到，教 师在创设问题情景，激发学生学习数学兴趣，培养学生动 手操作实践、合作交流的意识有所增强；二是教学方式上 教师正努力改变以例题示范、讲解为主的教学方式，开始 注意引导学生投入到探索与交流的学习活动中；三是优化 了教学手段，从课例中我们欣喜地看到，一些教师的课件 设计巧妙、形象生动，充分展示了知识的发生发展的过程 丰富了课的内容，真正体现了多媒体教学手段的优越性。 （二）问题及成因 问题 尽管小学数学教师的专业水平在不断提高，但从整体 看，我区小学数学教师的专业水平与新课程改革对小学数 学教师的要求仍然存在着明显的差距。主要表现在以下几 个方面： 问题一：专业素养不强。我区小学数学教师虽然都达 到了学历要求，但绝大多数小学数学教师都是非数学专业 的专、本科学历，有相当一部分教师缺乏一定的文化底蕴 和数学素养。从教师专业水平考试的试卷反映出：一是一 些教师对小学数学教材上的一些基础知识都未完全掌握。 如，涉及“三角形的分类”、“梯形的面积计算”、“运算定 律”等一些基础题都不会解答，不及格的占％。二是部分教 师缺乏空间想象能力。如“一个正方体它的高增加5厘米 变为长方体后，表面积增加240平方厘米。若把这个正方体 削成最大的圆锥体，削去部分的体积大约是多少立方厘 米？”该题错误率达到％;三是部分教师分析解决问题的能 力不强。专业水平考试其中“解决问题”共5个题，抽样 分析的200份试卷，失分率占％。教师数学素养方面反映出 的问题，从调查的课例中也可以看出，好课和较好的课不 到20%,就是一些展示课，尽管课堂上都比较重视学生的参 与，也注意课堂气氛的营造以显示学生思维的活跃。但是 听完之后，总感觉缺少一种让人回味的东西，缺少一种厚 重感，究其问题原因，主要是教师本身的功底不够扎实和 缺少一定的教育教学理论素养。 问题二：教师对课标和教材的理解不深透。数学课程 标准和新教材缺少深入的学习研究，把握不准新教材的编 写意图及特点，不能很好理解教材，处理教材。一是教学 目标定位不准，不能准确反映数学课程标准和教材编写的 预期效果，对知识技能、数学思考、解决问题和情感态度 四个方面的目标不能很好整合，忽视育人功能；二是片面 理解数学课程标准倡导的动手实践、自主探索与合作交流 的学习方式，不根据教学内容和学生实际，无论什么数学 问题都一味地让学生去探宄发现；三是一些教师为了体现 数学与生活的联系，教学时什么问题都要创设生活情景， 都让学生以生活经验为起点学习数学，片面认为只有生活 中的数学或者经过“生活化”的数学才是有价值的数学， 把联系生活与数学本质对立起来，数学课没有数学味。 问题三：课堂教学的有效性不强。一是课堂教学内容 密度不够，很多人把一节课的内容上了二节课，再有课堂 练习题量也不够，本该在课堂上完成的一些练习题，很多 安排在课外去完成；二是一些教师教学中缺乏充分、有效 启动学生思维活动的方法和措施。课堂上教师讲解多，学 生思考少；一问一答多，合作交流少；强求一致多，发 个性少。一些教师教学中遇到疑难问题，只是通过和个别 优生的交流来解决，忽视了多数学生的思考；一些教师缺 乏教学机智，对教学中出现的问题，不能灵活处理，不能 很好利用课堂生成的资源，而是一味按照教学的预设进行