小学数学课上评价语言的应用.doc

小学数学课上评价语言的应用 ［摘要］《小学数学课程标准》指出：“评价的目的是全 面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生 的全面发展。”评价也是教师反思和改进教学的有力手段。 但同时也要注意善于利用评价所提供的大量信息，适时调 整和改善教学进程。 ［关键词］评价激励度 新课程的课堂教学评价目标具有多元性、方法具有多 样性，更加重视过程性。评价，不仅要关注学生数学素养 的发展，而且要了解学生在发展中的需求，发现和发展他 们的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已 有水平上不断发展。但是，在课堂上一些老师更多的是关 注评价的形式，出现了鼓励和夸奖的滥用，没有明确的评 价目标、准确的观察、恰当的评价，最后将会导致评价是 盲目的、无效的甚至是反面的。因此无论是表扬、批评这 些评价都应恰如其分，把握一个“度”。 一、走出课堂评价的误区 1、表扬夸奖的滥用。 新课程强调对学生的尊重、赏识，有别于传统教学评 价中过多的批评和指责，在当前的课堂中，很多教师都不 敢负面评价学生，一律用“好，很好”“不错”进行机械评 价。一节课下来，表扬声、鼓励声不绝于耳，赞美之辞此起 彼伏，这样的现象在公开课教学中尤为常见。而如此一味 说“好”，是不能起到激励的作用。随着表扬的频率及范 的扩大，学生变得麻木了，因为这样的表扬太“廉价” 了，学生不需要什么努力便能获得，以致学生们对此会毫 不在乎。 其实，有时让孩子体验失败也绝非是一件坏事。正如 名言所说的：失败乃成功之母。 2、不置可否的态度。 一次，一位教师上《毫米、分米的认识》时，要求学 生测量数学书的厚度，提问测量结果，一位表现欲很强的 学生很快量完后站起来嚷道：“我量了 50毫米，数学书的 厚度是50毫米！”见老师没有请他，就继续在那里嚷嚷： “50毫米，我量的是50毫米……”显然，这位学生并没有 准确掌握毫米的概念以及测量的方法，正确的答案应该在7 毫米左右。后来这位教师终于叫他起来回答后，象征性的 “唔” 了一声便让他坐下，没有再理会，这位学生先是一 脸疑惑，见没人否定他，居然就得意洋洋的坐了下来。直 到这节课结束，这位教师既没有明确指出这个学生答案的 对错，也没有向这个学生了解是怎样测量的，更没有对学 生的不当行为进行及时教育。一些教师对学生出色的或不 良的表现采取的是不置可否的或不理不采的态度，这是不 对的。不置可否的评价使做过努力的学生得不到应有的鼓 励，也使不辨是非的学生认识不到自己的缺点，就当时来 说，是失去了一次很好的教育契机；长此以往，会使学生 丧失上进心或迷失发展的方向。3、程式化的评价。 不知从什么时候起，不少课堂里开始掀起一股运用掌 声、口号声进行评价的热潮。评价就是简单地在老师一声 令下，全班同学齐呼：“嘿嘿，你真棒！”的口号；或响起 “啪、啪、啪啪啪”整齐划一的掌声。表面上看，给人的 感觉是课堂很有气氛，这对低年级学生来说也许有一定的 效果，但对中高年级的学生来说，是没有多大意义的。这 样的评价是程式化的，对谁的表扬都一个样，缺乏针对性 缺乏真情。对稍具有感悟能力和自我意识的学生来说，心 灵的震撼力是很小的。 二、把握好课堂评价激励的度 1、延迟性评价增加了自由思考的空间。 很多教师力图应用新课程指导思想，重视教学的评价 激励功能，当课堂上学生的回答符合教师需要时，教师一 听到答案非常正确，情不自禁立即肯定和表扬；而学生的 回答不符合教师的需求时，就迫不及待地否定。教师不当 语言评价会干扰或阻碍学生的思维发展，对答对的学生进 行强烈的表扬肯定，对当事者或许具有一种激励性，却同时 对旁观者具有一种暗示性。而对答错了的学生直截了当的 做出否定的评判，会使答错的学生根本没有机会发表自己 的想法，教师也根本不了解学生答错的原因，其实际效果 不能促进学生的数学思考和情感态度方面的发展。 而这个时候，我们可以采取延迟性评价，比如：“你是 从……来想的，这是个好办法，其他同学还有什么更好的 办法吗？”对于错误的回答，我们可以这样说：“老师想听 听你是怎样想的？ ”错，其实也是一种教学资源，关键在 于教师能否积极引导学生去比较分析，最后形成正确看法。 2、 在表扬后提出新的要求。 教师的表扬不仅要促进一个人，更要让所有学生得到 鼓励和引导，而不是被表扬压抑，更不能让表扬阻碍学生 前进的脚步。 3、 提高奖励方式的导向性。 新课程理念下，教师非常重视发挥评价的激励功能， 并做了大量的工作，但教师更多的是关注激励的形式，而 且一个比一个出新，你给学生激励语言，我就给学生小星 星；你给学生荣誉卡，我就给学生大红花。而一些学生在 得到奖品后，就不在积极思维作进一步的举手发言了，而 忙于把玩、欣赏得来的奖励。如此下去，好像学习的快乐， 就是奖品的获得，如此简单。殊不知，过多的外在奖