小学数学生活化的点滴思考.doc

小学数学生活化的点滴思考 :学家华罗庚说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速， 化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对 数学与生活的精彩描述。数学教师应该结合学生的生活经 验和己有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切 实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题， 从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识， 培养学生的自主创新能力。在数学教学中，我们要紧密联 系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让数学贴 近生活，让学生在生活中看到数学，引导学生学会运用所学 知识为自己生活服务。 数学教育教学的实践表明：当数学与学生的现实生活 密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学 生学习和解决问题的兴趣。国家《数学课程标准》中明确 指出：“数学的内容应当源于学生生活、适应未来社会生活 需要和学生发展需要；课程内容应当成为学生观察、实验、 猜测、推理与交流的生动素材。”可见，强调数学与现实生 活的联系是新一轮数学课程改革的一个重要特征。 我认为数学教学“生活化”，就是在小学数学课堂教学 中，实施生活化教学，为学生架设一座“知识世界”与 “生活世界”的桥梁。让学生充分认识到学习数学的重要 性。变要我学为我要学，让学生享受学习，享受生活，享 受快乐。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真 正成为教育”。所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力 推进素质教育的必要途径。 一、 转变教师教育意识是数学课堂生活化的前提 服务意识。服务是一种资源，优质服务是创设舒心环 境，获取最佳效益的有效手段。教学中学生是学习的主 体，教者服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，必须运 用现代化教学手段，精湛教学艺术，科学的教学方法，“润 物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。 教学树立服务意识，是教学活动中教师和学生的科学 定位，有利于突出教师的主导作用和学生主体地位，使学 生爱学、会学、乐学。 生活意识。众所周知，从生活实践中培养创新能力这 一点上，美国“木匠教学法”很成功。“木匠教学法”的核 心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识， 让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想 象力和创造力。 二、 善于研究生活中的数学是数学课堂生活化的基础 知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律， 而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。教学 中必须让学生了解知识发生的过程，因此教者要引导学生 善于书捕促、获取、积累生活中的数学知识。 首先，挖掘教材中生活资源。 其次，指导学生观察生活中的教学。让学生观察生活 中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴 趣的最佳途径。 学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方 法。学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成 功。 三、善于创设教学情境是数学课堂生活化的基本途径 创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生 活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知 突出重点，突破难点，激发思维。 那么怎样的数学教学，才能让我们的学生真正体验数 学与生活的关系，才能让我们的学生感受到数学无处不在 生活处处有数学呢?我想可以从以下几方面入手： （一）数学教学情境生活化 建构主义理论认为：知识是情境化的，是它被应用于 其中的活动背景和文化的产物，学习就是学习者利用原有 认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知 识的意义建构过程。因此，在小学数学教学中，应努力创 设生活化的教学情境去贴近学生生活，将数学与学生的生 活、学习联系起来，使课堂充满生活气息，让学生轻松愉 快地掌握数学知识。 1 .创设生活画面情境。小学数学教材的内容来源于生 活实际，但生动的内容被列入教材后就成了抽象的概念。 如果教师在教学中能创造性地再把教材还原于现实生活， 将数学教学与生活融合，勾勒出“生活画面”，就可帮助学 生学好数学。2.创设生活体验情境。在数学教学中，要求 教师教学时去配置生活原型，但有些问题在课堂中不能真 实展现，却日常生活中学生己经经历，教师可选择贴近学 生生活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生亲自体 验。 （二）数学教学方法生活化 数学教学方法生活化是数学教学生活化的一个关键。 因此，教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学 效果。 1 .运用生活化语言教学。前苏联数学教育家斯托利亚 尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。课堂中，师生 的交往主要是通过言语交流。一个看似枯燥无味的数学， 实则里面蕴藏着生动有趣的东西，教师如果没有高素质语 言艺术是不能胜任的。鉴于此，数学教学语言生活化是学 生引导理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童 的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不 影响知识的前提下，对数学语言进行加工