小学数学新课程改革中几个偏差问题的探讨.doc

小学数学新课程改革中几个偏差问题的探讨 【摘要】小学教育对学生的成长与发展至关重要，能够为学生今后 的学习打下坚实的基础。随着新课改的实施，对小学教育提出了更高的要 求，促使小学教育水平有了较大程度的提升，但是依旧存在着一定的问题。 本文主要围绕小学数学新课程改革，就其中的几个偏差问题进行简要的分 析。 【关键词】小学数学；新课改；偏差 随着新课改的深入实施，小学数学教学取得了较大的发展，教师们都 树立了新的教育理念，都更新了自己的教育方法，极大的提升了教学质量。 然而，在教学过程中，我们不难发现其中的一些偏差，影响了数学教学效 率的进一步提升。下文就围绕小学数学新课程改革，就其屮的几个偏差问 题进行简要的探究。 一、对新课程改革的几个偏差问题的分析 （一）教师对新课程中所提出的自主学习出现理解偏差 随着新课程改革的实施，要求教师树立以学生为本的教学理念，要打 破传统教学中教师充当主导者的现状，要培养学生自主学习的能力。于是 教师在教学过程中就会让学生们自主学习［1］。然而，许多学生却不明所 以，不知道自己耍干什么，一些成绩较好的学生还会默默的去看书，但是 一些学困生就不知所措了，就会在课堂上说话或者是做其他小动作。其实 这种现状的出现，是由于教师对新课程标准中提出的“让学生成为学习的 主人”这一要求理解出现了偏差，他们片面的认为将课堂留给学生，让学 生自主学习就是响应了新课改的要求。其实这些都只是片面的理解，没有 理解新课改的精髓，因为在新课程标准中就有提出，一个有效的数学学习 活动，不能够仅仅依靠模仿或者记忆，采用动手实践以及合作交流是学习 的重要方式。这就表明了在数学学习屮，模仿与记忆是有效的学习方式， 但是却不能单纯的依赖它；此外，还表明了自主探索是一个重要的学习方 式，但是这种方式却不是万能的。 教师对新课程中所提出的小组讨论出现理解偏差 新课改要求在教学过程中，数学教师应该多采用小组合作学习的教学 方式，以达到加强学生合作交流的目的。然而许多教师对这个互动交流讨 论的理解出现偏差，导致所开展的合作讨论效果不是非常理想。例如，在 学生们掌握了 ldm=10cm的这一个概念之后，教师就让学生们对3dm=() cm这个问题进行分组讨论。这种讨论过于简单，许多学生在掌握了换算概 念之后很轻易的就能够算出来，对他们形成不了任何挑战，根本就无需进 行小组讨论。又比如，有些教师让学生围绕人民币的面值来进行讨论，让 学生围绕为什么只有1角、2角、5角……的，但是却没有3角、4角、7 角……呢？这个问题乍看之下跟学生的日常生活息息相关，但是对学生来 说却过于复杂了，小学高年级的学生或许能够讨论出一个所以然，但是小 学低年级的学生却很难讨论出结果。如果这种复杂的问题出现较多，那么 势必会挫伤学生的积极性［2］。现如今盲冃的课堂讨论比比皆是，这主耍 是因为教师的教学方法没有经过深思熟虑，未能进行很好的把控，导致小 组讨论没有取得预期的效果。 （三）教师对新课程中所提出的互动交流出现理解偏差 新课改要求教师打破传统的那种沉闷的课堂气氛，要求教师多加强师 生之间以及生生之间的互动，许多许多教师纷纷响应这个要求，在教学过 程中，让学生自主寻找伙伴围绕某个问题进行讨论，然后采用随机点名或 者是学生自主发言的方式来进行发言。这样就导致下面几种现象的出现， 课堂中学生随意走动，甚至出现嬉笑玩耍的现象；在发言时教师仅仅点名 一些学优生进行回答，导致其他同学的积极性受到了打击；或者是在自由 发言时由于学生积极性性过高，导致出现抢答的现象，课堂秩序较为混乱。 这就违背了新课改的初衷，已经不再是互动了，而是变成了盲动，仅仅是 为了互动而互动，没有取得较好的效果。 二、解决方法 （一） 教师将课程知识点进行有效的链接 在今后的教学过程屮，教师要新课改的要求进行重新市视，要切实理 解其所提出的要求。在让学生进行自主学习时，要给学生提出相应的问题， 让学生在原有的基础上去学习新的知识。只有这种将前后知识点进行了有 效的链接，学生才能够更好的去自主学习，否则他们的自主学习也就变得 毫无动机，毫无目的。 （二） 要合理的选择教学方式 每一个数学知识点就是都有其对应的教学方法，教师不能够为了盲目 的运用某种教学方法，要根裾教学A容来进行选择。就比如小组合作讨论 这一教学方式，对促?M学生的学习积极性有着重要的作用，有利于学生在 交流互动中取得相互的提高［3］。然而，不是所有的数学知识内容都适合 这个方法，所以教师在设计讨论的问题时不能够过难，也不要过易，要具 有开放性，让学生们发挥自己的思维去进行探讨。此外，在采用小组分组 讨论这一教学方法时，一定要注重前期的准备工作，要对每一个小组进行 均分，不能够出现小组实力悬殊的局面，否则不但会影响合作讨论的效率， 还会影响学