校本教研与教师的专业发展.doc

目 录 1 前言 1 1.1 问题产生与时代背景 1 1.1.1 时代背景 1 1.1.2 问题产生 2 1.2 研究现状 3 1.2.1 “校本”的来源 3 1.2.2 国外研究状况 3 1.2.3 国内研究状况 4 1.3 研究意义 5 1.3.1 为教师的自主发展提供可行的方法 5 1.3.2 探讨学校如何给教师搭建校本教研的平台 6 1.3.3 促进教育研究理论与实践的结合 6 2 校本教研与教师的专业发展 7 2.1 校本教研的特征 7 2.1.1 “校本”的内涵(school-base) 7 2.1.2 校本教研的定位 8 2.1.3 校本教研的特征 9 2.1.4 校本教研与以往教师进行的教育教学研究的差异 11 2.2 教师专业发展的界定 12 2.2.1 教师专业发展(professional development)的涵义 12 2.2.2 教师知识水平的发展 14 2.2.3 教师专业发展的特点 15 2.2.4 教师专业发展的主要途径 16 2.3 校本教研与教师专业发展的关系 17 2.3.1 教师的专业发展可以促进校本教研的顺利进行 17 2.3.2 校本教研是教师专业发展的主渠道 18 2.3.3 教师进行校本教研能有效地促进学校的发展 21 3 建立促进教师进行校本教研的机制 21 3.1 学校平台 21 3.1.1 调动教师的主体发展意识 21 3.1.2 思成为教师专业发展的需要 22 3.1.3 促进教师专业发展的学习型组织 22 3.1.4 有利于教师专业发展的校本教研平台 23 3.2 教研部门 23 3.2.1 教研员要从经验型转向科研型 23 3.2.2 从微观的课堂教学研究转向中观的学科课程研究和宏观的学校办学特色研究 23 3.2.3 从单一大集中教研转向校本教研与集中教研相结合的教研模式 24 3.3 社区 24 3.3.1 社区教育资源 24 3.3.2 社区教育资源开发的策略 26 3.3.3 社区教育资源利用的策略 26 4 教师进行校本教研的基本模式 27 4.1 在自我反思中研究 27 4.1.1 自我反思的涵义(Reflection) 28 4.1.2 自我反思的本质 28 4.1.3 自我反思过程分类 28 4.2 在交流合作中研究 29 4.2.1 同伴互助的涵义(Help of Colleague) 29 4.2.2 同伴互助的本质 30 4.2.3 同伴互助的基本形式 30 4.3 在专业引领下研究 31 4.3.1 专业引领的涵义(Profession Instruction) 31 4.3.2 专业引领的实质 32 4.3.3 专业引领的形式 32 5 案例调查与分析 34 5.1 在反思中成长 34 5.1.1 教师背景 34 5.1.2 反思举例 35 5.1.3 案例分析 36 5.2 在集体备课中共享与发展 37 5.2.1 备课组背景 37 5.2.2 一次别开生面的集体备课 38 5.2.3 分析与评价 39 5.3 在专业引领中提升教育教学理论水平 40 5.3.1 教师背景 40 5.3.2 合作学习的探讨过程 40 5.3.3 论文摘选 41 5.3.4 现象分析 42 6 结语 43 6.1 研究结论 43 6.2 后续研究方向 43 参考文献 45 致 谢 47 附：本人在读期间发表科研论文、论著及获奖情况一览表 48 校本教研与教师的专业发展 ——以中学地理学科为例 摘 要 随着新课程改革的到来，学校面临的诸多问题已经不能一味地依赖专业研究人员来解决，需要在教育实践中的教师们的积极参与和探索。时代呼唤新型教师，呼唤教师的专业发展。“教师成为研究者”要求教师以研究为己任，将自己作为一个研究者来看待，用研究的方式对待实际工作中出现的问题。伴随着新课程改革而产生的校本教研制度为教师提供了一个新的途径，校本教研以新课程为导向，以课程实施中学校所面对的各种具体问题为对象，以每个学生的发展为前提，着眼于学生成长、教师提高、学校发展，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题。因而校本教研也成为新课改实施过程中促进教师专业发展的重要途径。 本论文主要从校本教研与教师专业发展的关系着手，探讨两者之间的关系，说明教师的专业发展离不开与校本教研的进行，每一位具有专业发展意识的教师往往与自己和学校进行的教育教学研究是相关的。 教师的专业发展需要学校、教研部门以及社区的大力支持，需要他们提供适宜的研究环境，有促进教师进行校本教研的激励机制，并且这种支持显得越来越重要，同时也体现了教师的专业发展需要社会集体的力量，需要团队精神。 教师的专业发展中，离不开自我反思、同伴互助与专业引领，这三者相互独立，但又相辅相成