小语教学中渗透心理健康教育浅探.doc

小语教学中渗透心理健康教育浅探 新课程标准提出了加强学生思维能力的训练和情感、 态度、价值观三个维度的培养目标，课堂教学活动更是心 理健康教育的主阵地。把心理健康教育渗透到课堂教学过 程中，提高学生的心理素质和健康意识，才能更好地帮助 学生解决困扰学习的心理问题，调节和优化学习的心理状 态，轻松、愉快地投身到学习活动之中，从而全面提高学 生的综合素质。 小学语文教材中蕴含着许多培养学生良好心理素质的 因素。在教学中，只有根据学生的需求，激发学生的兴趣， 唤醒他们的情感，锻炼他们的意志，发展他们的个性，促 进学生心理素质健康发展，培养学生良好的心理状态，才 能使学生的认知活动伴随着丰富的情感、愉快的情绪而变 得感知敏锐、想像丰富、思维活跃，从而达到学生全面提 高综合素质的目的。 一、创设心育氛围，优化心育环境 良好课堂学习心理气氛的营造，需要教师的精心组织 和主动创设。教师要更新观念，重审师生关系，摆正自己 在教学中的位置，即学习活动的组织者和引导者。在整个 教学过程中，教师应营造良好的学习氛围，让学生在轻松、 和谐、愉悦的状态下学习，带领学生向既定目标前进。 1、 创建和谐融洽的师生关系。教师热爱、信任学生和 理解学生，学生尊重和敬仰教师，可以形成积极向上、愉 快、活跃、和谐的课堂学习心理气氛。因此在学生成长过 程中应以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织 教学，以适应学生日益扩大的信息面、学生的独立性和曰 益增强的成人感的需要。如教师微笑着走进教室、微笑着 面对学生、微笑着回答学生的问题，学生会感到：老师的 微笑，像爸爸的手轻轻地抚摸着我的头，让人感到心里舒 畅。微笑能让学生体味到被爱的幸福感受，适时地微笑可 以减轻或者化解学生的心理压力。在课堂活动中，教师更 要处处严格要求自己，以身作则，为人师表，时时用自己 的良好形象和诚信感化学生，给全班学生以积极的情绪体 验，以创造良好的课堂学习心理气氛。 2、 创立适当合理的学习期望。教育心理学的大量研宄 表明，教师对学生的高期望会使学生向好的积极的方向发 PC教师对学生的低期望则会影响学生的进步。对于学生 PC 教师对学生的低期望则会影响学生的进步。对于学生 学习的期望，不仅要关注学生对知识与技能的理解和掌握 还要关注他们情感与态度的形成与发展。只有当教师采取 的方法合适，对学生的学习期望合理，才能形成良好的课 堂学习心理气氛。因此在组织教学的过程中，要有意识地 激发学生的学习兴趣，赞扬学生在学习上取得的成绩，从 而提高学生学习的自信心和意志力。 二、挖掘教材内容，渗透心育教学 学生是学习和发展的主体，学习是学生的主要活动， 学生大量的心理困扰也都产生于学习过程中，因此教师应 在学生的学习过程中适时帮助他们顺利地解决。 在小学语文教材中有很多适合心理辅导的内容和素材， 而且学习过程中还会经常出现有利于实施心理教育的情境， 教师要根据语文学科的特点，结合教育教学实践，钻研课 程标准和教材内容，挖掘本学科的心育内容。三、结合教 学内容，培养心理品质 精心设计教学情境可以帮助学生在互动中体验、在体 验中成长。 1、 品味感悟，榜样激励。小学语文课本中有许多描写 英雄的文章，教师可在“读中感悟”环境，抓住描写他们 语言、动作和神态的词句，引导学生细细品味，使学生油 然而生钦佩之情，向英雄学习遇事不慌、沉着冷静、勇敢 坚定、机智敏锐等心理品质。 2、 结合事例，恰当评价。如小语教材中《晏子使楚》 一文主要体现了晏子的聪明才智，教师可结合当时晏子身 处的环境、面对的人物，加入“评一评”的环节，带领学 生挖掘出晏子勇敢面对挑战、不屈不挠的心理品质，从而 受到教育。 3、 创设情境，角色体验。如，在《美丽的公鸡》一课， 可设计“看一看”、“选一选”、“小组讨论”等情境，扮演 角色谈感受，让学生自省自悟。最后学生总结出：“美不能 光看外表，还要看心灵。” 4、 课程延伸，投身实践。教学《守株待兔》时，为了 让学生明晓“不能把偶然当成必然，不要存有侥幸心理” 的道理，课末教师可设计一个让学生“劝农夫重新拿起锄 头”的情境，引导学生在想像、实践中受到教育。 5、 精选方法，自感自悟。采用恰当的教学方法才能达 到预期的教育目标，如教学《一群光头男孩儿》时可采用 体验的方法渗透爱心教育，《农夫和他的儿子》可用实践的 方法渗透合作意识，《小猫咪穿鞋子》可用课本剧表演的方 法让孩子明白不要盲目模仿的道理等等。 四、进行合理评价，激励健康成长 要通过评价促进学生深层次的体验，促进学生的共同 发展。教师对学生适时、恰当、正确的评价，会使学生产 生成功感、喜悦感，激发学生进一步的学习欲望。在评价 中要始终坚持以下几点：1、保护学生的自尊。2、营造和 谐、宽松、平等的环境，最大限度地理解宽容、善待学生。 3