小组合作学习在低段识字教学中的运用.doc

小组合作学习在低段识字教学中的运用 摘要：新课程标准提出：“倡导学生自主、合作、探宄的学习方式， 有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、 团结合作、勇于创新精神的重要途径。”新课程改革如火如荼地在我校开 展，尤其在去年沙区的送教下乡的课改声中，我校的教师积极响应，也自 然而然地把小组合作学习用于课堂教学。 关键词：合理分组；授予方法；掌握方法；合理引导 新课程标准提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于 学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探宄、团结合 作、勇于创新精神的重要途径。”新课程改革如火如荼地在我校开展，尤 其在去年沙区的送教下乡的课改声屮，我校的教师积极响应，也自然而然 地把小组合作学习用于课堂教学。“小组合作学习”如一缕春风吹进了 我们这个乡村学校各个年级的课堂之中，从而使课堂教学气氛活跃，学习 效率事半功倍。我也积极地加入这个行列，我刚好教低段，所以首先确定 了在低年级的识字教学中开展小组合作学习。 一、合理分组，利于交流 大概从一年级的上期十周左右开始，由最初同桌两人的合作幵始，但 必须是优生（或者稍微好点的学生）和差生（或者比同桌稍微差一点的学 生）各一个坐同桌，还要编号（优生1号，差生2号）。认字时，先请1 号学生分配任务，2号说比较简单的字，1号说难点的字，数量上各一半， 有单数时，1号多说一个，不会的可以互相补充。也可以悄悄告诉你的同 桌，你喜欢认哪个生字？你想怎么记它？交换过来再说，让他们养成表达 的习惯。这样，一课的生字就在小组合作中认识了，省时省力。在学生掌 握了一定的识字方法后，我就在课堂中让同桌讨论：用什么办法来记这个 字比较好？两人就会用?J读字的方法，分配任务，合作记住生字。合作经 历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，结合具体情况大约在一年级 下期开始就分四人小组进行学习。按座位把学生前后四个人按成绩分成四 个等次，然后根据成绩进行编号，1号成绩最佳，然后依次编成2号、3 号、4号，1号是组长。就这样组成最佳、最基本的合作学习小组。通过 使用，我感觉四人小组能节约上课的时间，比较便捷。 二、授予方法，把握起点 我会根据学生已有的识字基础，适当调整教学的重点、难点，提高合 作的实效性。对于课文屮的生字，我在教学初采取的方法是在认识的字下 打^,不认识的下打八。 有针对性地学习 在教学《司马光》时，这一课中一共有这15个生字。识字时，我就 让学生对着15个生字自己认读，并在认识的字下打☆，不认识的下打A。 认读后发现“司、园、別、吓、块、叫”六个字多数人都认识，“假”是 多音字也是认读的难点。我就以此为依据，及时调整教学的重点，调整合 作学习的内容，就让学生在小组内学习找出两个读音并分别组词。 分层次地学习 小组合作学习中，1、2号学生可以把自己认识这些字的办法教给同组 3、4号同学，让他们更快地掌握认字、识字的方法。而且在1号的学生的 带领下，也能引起学生的认知记忆，找出和已有知识的嫁接点，学会这些 生字。学当“小老师”就是很好的方法。最好先让1号学生示范当小老师， 过后再让其他会认会记的学生也轮流当小老师，因为能和自己喜欢的老师 “平起平坐”，这样学生参与度高。如：我在教学生认读的生字时，和学 生总结出了这样的方法：拼读生字一一分析结构一一用什么好办法记这个 生字一一给这个生字组词。这样的方法运用到小组中，能让不同层次的学 生都有所收获、有所提高。 三、掌握方法，提高实效 针对低年级学生的认知特点，结合教材的重点难点，适时的运用小组 合作学习，有助于提高识字的效果。 合作学习，解决字音 例如人教版二年级上册《识字五》一课，生字量比较大，有10个。 当中冇后鼻音“绳、容”，前鼻音冇“焰、斤、根、满”，翘舌音少，三拼 咅节多等。学生在字音上掌握有难度，因而就采用了游戏的形式帮助识字。 主要让学生在小组内将生字卡一字排开，采取听音取字、听音排字、摸 牌读字等各种方法，组内同学比赛竞争，也互当评委，找找有没有读错的 字，纠正读音、教读字音等等。通过这些饶有兴趣的合作，学生对生字的 认读率大大提高。 合作学习，解决字形 例如在学习人教版一年级下册《司马光》时，这课的生字笔画都比较 多，结构较复杂，我就让学生通过小组的合作，把自己认字的好办法说给 组员听，学生想出了不少好办法。 字谜：“犬”字上面两个口（哭）“元”字掉在框框里（园） “另”有立刀旁（别）这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖（司） 形声字认字：（砸、破）都跟石头有关，所以是石字头。 （假、使）都与人的活动有关，所以“假、使”都是单人旁旁。 学生通过讨论学习，掌握了生字，就可以把△换成 合作学习，解决字义 二年级的识字教学中，字义的教学一般都结合在课文中进行，以学生 的感悟为主。例