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中小学英语教学衔接问题探究 暨南大学附中：张清锋 为什么要对中小学英语教学进行衔接？ 中小学英语教材特点不同 中小学英语教学方法不同 教授对象的学习习惯、心理特征等不同 中小学英语教学要求不同 衔接什么？ 要回归教材找答案：一要了解学生小学都学过什么；二要了解初中英语教与学的特点，然后才能知道，我们究竟要把什么和什么进行衔接。 学生在小学都学过什么？ 本届学生是带着1494个单词的词汇量进入初中的。在小学时，学生学过四种时态（一般现在时、现在进行时、一般将来时、一般过去时）、名词单复数的变化、形容词比较级和最高级的用法以及部分动词的用法等等。此外，学生还学习过十一种日常生活用语。（详见“天河部落”） 初中教材的特点 牛津英语教材“以任务为主”。每个unit的各个section都围绕着本单元的主题展开，可见，这套教材的设计理念之一便是Topic-centred。这就要求教师能合理地设置场景，在教学中为学生设置一个个的任务，让学生在任务中习得语言。在一个主题下，教师要根据“任务”设计教学计划，在课前备课时就遵循“Task-based approach”的理念进行备课。 初中英语教学活动的特点（一） 根据建构主义学习心理学理论：学生对语言学习通常经历一个体验和建构过程(见A线)，因此，建议教师组织三个相应的教学活动(见B线)： A线：体验语言（language experience）→获得意识（language awareness）→实际运用（language in use）; B线：提供体验、语境（providing materials and contexts）→点拨规则（highlighting rules）→布置语言运用任务（setting various tasks for using language）。 初中英语教学活动的特点（二） 根据二语习得的语言学习理论： 语言学习可分为显性和隐形学习（explicit and implicit learning）：前者体现在教师对语言知识的清晰讲解；后者体现在学生对语言的运用当中。 初中英语教学活动的特点（三） 根据语言输入理论： 内容和语言（comprehensible input and linguistic input）两个方面对学生的吸收（intake）都是不可缺少的前提，教师应当注重这两个方面给予必要的点拨。 （参见《教师培训手册》P5） 初中英语教与学的基本模式 如果我们将这几种理论融合一下，就可以得出下面的教与学的基本模式： 提供材料/语境从而使学生体验语言（语言学习中的隐形学习体现在学生对语言的运用当中）→学生获得意识，然后教师再点拨规则（语言学习中的显性学习体现在教师对语言知识的清晰讲解）→教师布置语言运用任务，使学生实际运用语言。 这条模式至少在理论上为我们今后的教学实践提供了可参考的依据。在为期两周的复习过程中，我尝试将这种模式与学生在小学时已经学过的知识相结合，试图探索出一条可行的衔接方法来。 对“衔接”的理解 我所理解的所谓“衔接”，是指将新知识的教授方法与学生的固有知识相结合，也即用新的教授方法来复习固有的知识，使学生在复习固有知识的同时，熟悉新的学习方法，然后在学习新授课时，自然而然地接纳新教法，从而顺利完成衔接工作。 怎么衔接？ 具体怎样实施？ 根据小学教材的特点，我将衔接工作分为低年级（三、四年级）和高年级（五、六年级）两个阶段。每节课又分为两个部分，分授两个内容。 第一阶段 在第一阶段，考虑到很多学生课堂英语听不懂，我整理出一套约130句常用的课堂英语，分四次课，每次20～25分钟不等来讲解、领读、检查；剩下的时间就分别用来检查前四册的生词。然后利用一节课时间检查学生对于课堂用语的总的掌握情况。 师生情感和学习兴趣的衔接 第一阶段除了中小学内容上的衔接，比如生词的听写、课堂英语的教授等之外，我认为最重要就是要注意学生对英语学习兴趣的衔接了。为此，我在第一节课让学生自我介绍时，用了一个“找朋友”的游戏：将全班分成四个小组，分发写有序号的红蓝两种卡片，拿到红色卡片的同学可以站起来读出自己的号码，然后拿到蓝色卡片相应号码的同学就必须站起来，然后两人互相问一些关于对方的问题并回答。这样既起到了向同学们介绍自己的作用，又玩了游戏，同学们的兴致很高，对初中的英语学习产生浓厚的兴趣的同时，师生之间也树立了良好情感的基础。 第二阶段 在第二阶段，随着生词的增多，语法概念也越来越复杂。听写和语法复习时，就不能像前期那样简单处理了。 学习习惯的衔接 比如生词，自然不能只听写词汇表里面的单词了