工程教育理念指导下大学体育课改.doc

工程教育理念指导下大学体育课改 【摘要】高校体育课程为了适应新的人才培养计 划对专业人才素质的要求，必须不断地进行革新，大学体育 也不例外。本文在先进的工程教育理念指导下，从实用的角 度出发，以专业建设为主线，推进大学体育教学改革，力求 将学生的全面发展和职业需要结合起来，突出实践和创新能 力培养，打造出实用性强、学生喜爱的新型大学体育课。 【关键词】工程教育；大学体育；课改 大学体育在综合素质教育人才培养体系中承载着其他 课程不能替代的功能，为提高体育教学质量，增强体育在教 学改革中的贡献力，充分理解体育在高校专业建设中的地位 和作用，将工程教育理念移植到体育教学上来，推进体育教 学一体化改革。 1、采用课内外一体化的教学结构 在先进的工程教育理念启示和指导下，课上学生可以自 主选择自己喜欢的体育项目进行学习，教学中采用教与学并 重的教学结构，既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的 主体作用。教师首先引导学生在各自的学科领域内建立大学 体育同相关学科的联系，并给学生创造获取具体相关专业能 力的机会，从而培养学生的实践能力。学生处于开放式的、 互动的学习环境中进行体育知识的学习，拥有大量的经过教 师选择和设计的体育内容，有利于其主动性和积极性的发 挥，有利于创新思维的培养。课下教师充分利用网络资源优 势，通过对教学内容、学习活动等的设计加工，将学习任务 提前布置给学生，使学生在学习过程中既有很大的自主权， 又能保证其学习不会发生质的偏离，能在适当的时候得到教 师或小团队的帮助来完成学习任务，为学生提供专业化的学 习支持服务，实现课内外一体化教学。 2、构建积极参与的体育教学模式 从体育学科固有特性出发结合大学体育课程的改革需 求，以人的发展为本，注重学生实践能力培养，强调体育活 动中的师生合作、生生合作，提倡建立新型的师生关系，使 学生在愉快、和谐、融洽的环境中获得身心的全面发展。课 堂外完成分是教师给学生团队提前布置的作业任务，利用网 络资源和即时通讯工具指导学生理解作业任务，让学生通过 学习团队的合作、探究等方式完成作业任务。课堂内完成部 分是学生针对作业任务完成情况进行展示，教师根据操作的 具体情况，给出中肯的评价，同时充分发挥争分抢分机制， 鼓励学生团队进行各种尝试，恰当地点拨和指导或监督。总 结部分由学生对团队学习过程中的得失进行总结，为后续活 动的开展提供参照性的意见和建议。整个过程都由学生团队 自己去完成，教师只起指导、咨询作用。在实践过程中，将 自身专业知识以及相关学科融入到体育学科中来，课内与课 外、学校与社会、个人与团队有机地结合在一起，以成果展 示的形式完成作业任务，最大限度地促进学生身心和谐、健 康地发展，实现学生实践能力与创新能力的双重培养。 3、运用工程教育的过程性培养策略 大学体育教学是在学生“想学”的心理基础上开展的， 老师首先要激励学生的学习动机；其次要让学生知道学什么 以及学到什么程度，调动学生的主动参与意识；最后要采用 易于学生知觉和理解的方式去教。结合体育教学实践性强的 操作优势，科学合理运用工程教育的过程性培养策略。 团队创建策略，这一策略实现个人人际交往的知 识和能力培养。团队精神和沟通能力是未来职业活动中必须 具备的基本素质，为实现这些基本素质的培养，在大学体育 教学中引入团队概念构建有效学习团队。在教学活动过程 中，结合学习任务选择时机合理地安排学习任务，各团队通 过合理利用每一个成员的知识和技能协同工作完成特定的 学习任务，实现学生个体在学习群体中的意义建构，并通过 有效的人际沟通释放和缓解压力、增强自信心、营造良好的 人际关系从而提高团队凝聚力，使学生养成大局意识。 角色互换策略，这一策略实现体育知识技术和推 理能力培养。继首次大学体育课后的每次课前要求全班学生 在课外准备好下次课教学相关的同一组问题，在上课时老师 随机选择或挑选一个学生，在整个队伍的前面把准备讲的问 题讲出来。学生必须证明他们确实为准备讲这个问题作了努 力，并且能够引导全班讨论得出答案。学生在教师的指引下 在课外进行自主学习，在课堂上扮演教师的角色，实现知识 重构。教师扮演的角色是根据课堂教学目标设计合适的问 题，提前布置作业，协助学生完成准备工作，营造积极、安 全的讨论氛围，积极协助讲解的学生完成讲解任务，分享学 生的理解能力，给出标准答案。 知识创新策略，这一策略应用知识服务自己，实 现实践和创新能力的培养。为实现这一主题，在体育教学中 引领学生运用积累的知识和体育技能来解决问题指导实践， 并利用领域叠加法，通过查阅文献完成三个步骤的课程综合 设计，实现学生隐性知识显性化和显性知识的内化。第一步 骤：结合自身专业实际和未来的学习、工作境遇，基于选修 的体育项目完成体育健身和职业保健方案的策划。第二步 骤