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研究性学习——《将相和》
(第二课时教学过程设计)
教师行为
学生学习活动
设计意图
(一)复习导入
在上节课中我们了解了《将相和》一文的主要内容,知道了课文是由三个小故事组成的。谁来说说是由哪三个小故事组成的?
2、通过上节课的学习,我们知道了“将”指 ,“相”指 ,(相机板书:廉颇 蔺相如)我们从“和”字推想到了他们曾经不和过。
学生交流
学生交流上节
课学过的知识
通过回顾旧知,从而引入今
天的学习
(二)浏览课文,带着问题读课文
1.师:课文中哪里写了他们不和呢?请同学们快速浏览课文,找到答案。
2.(出示课件):(1)从廉颇的话中你体会到了什么?(居功自傲 内心不满)从哪些词语体会到的?
(2)在廉颇的眼里,蔺相如是个怎样的人?
(3)指导朗读:想当年,廉颇在沙场所向披靡,横扫千军,为了赵国立下了赫赫战功,而如今他觉得蔺相如就靠一张嘴却一步登天,能不满肚子气吗?谁能读出他满肚子的气?
(4)激起冲突:同学们,假如蔺颇整天这样生闷气,整天想着怎样给蔺相如下不了台,整天想着报复,后果会怎样?
快速浏览课文,找到答案。
学生交流
先自由练读,个别读
生:闹翻、矛盾激化,削弱赵国力量
通过找“不和”,体会人物内心的心理,从而了解人物的品质。
(三)研读课文 感悟形象
1. (出示提示):自由读课文,一边读一边感悟,从课文中哪些句子中可以看出蔺相如并不仅仅靠一张嘴,它是有能耐的?建议:你可以直接从蔺相如的语言、动作来分析蔺相如的特点,也可以从赵王和秦王的表现跟蔺相如做对比,从而体会蔺相如的特点。
学生自由读课文,一边读一边感悟,从课文中哪些句子中可以看出蔺相如并不仅仅靠一张嘴,它是有能耐的?
通过“找”句子,让学生体会蔺相如是又能耐的。把学生的注意力引到廉颇对蔺相如的错误评价上。
(四)学生在小组内交流
教师巡视指导
学生在小组内交流
通过小组交流,不仅激发了学生的学习兴趣,而且加深了对所学知识的理解,同时也发展了学生的思维。,
(五)师生交流
师:通过刚才的讨论,我相信你们都有了劝服廉颇的好办法,谁先来说说?
师随机出示学生找出的句子,指导学生进行理解。
1.蔺相如想了一会儿,说∶“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换,我就把璧交给他;如果他不肯交出十五座城,我一定把璧送回来。那时候秦国理屈,就没有动兵的理由。”
(1)蔺相如想了一会儿,此时他在想什么?
(2)从他的话里,我们可以看出蔺相如具有怎样的特点?
2、这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。
(1)这块璧真的有毛病吗?他为什么这样说?
(2)你从中体会到了什么?
3、他理直气壮地说:“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!”
(1)这句话是在什么情况下说的?
(2)根据上下文,理解“理直气壮”的意思?
(3)你能读出蔺相如“理直气壮”的语气来吗?
(4)从“我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!”这句话你体会到了什么?
(5)谁来读读这句话,读出不畏强暴、理直气壮的语气来。
4、到了举行典礼那一天,蔺相如进宫见了秦王大大方方地说:“……不讲信用的!”
(1)当时蔺相如手里没有了和氏璧,他怎么还能“大大方方”的呢?
(2) 此时,秦王心里是怎么想的?他为什么是“客客气气”的?
师小结:同学们,蔺相如随机应变,机智勇敢地和秦王作斗争,揭穿了秦王的骗局,巧妙地要回了和氏璧,既做到了完璧归赵,又使秦王处于被动的局面,为赵国立了大功,被封为士大夫。
5、蔺相如看秦王这样侮辱赵王,生气极了。他走到秦王面前,说:“请您为赵王击缶。”秦王拒绝了。蔺相如再要求,秦王还是拒绝。蔺相如说:“您现在离我只有五步远。您不答应,我就跟您拼了!”
(1)蔺相如为什么要秦王击缶?
(2)他是怎么逼的?如果你是蔺相如,你会用怎样的语气“逼”秦王击缶?
蔺相如说:“您现在离我只有五步远……我就跟您拼了。”
从这里你体会到蔺相如是怎样一个人?
(3)秦王击缶后,秦王没有占到便宜,为什么“不敢拿赵王怎么样?”
师:在渑池之会上,蔺相如不畏强暴,在与秦王的斗争中,置个人生死于不顾,维护了赵国的尊严,被赵王封为上卿,是当之无愧的。可廉颇却很不服气,如果蔺相如和廉颇相对,后果会是怎么样?(秦国可能会趁机攻打赵国)蔺相如怎么做?(学生交流:请病假不上朝,免得和廉颇见面;看见廉颇骑着高头大马过来了,赶紧叫车夫把车往回赶。)从这里我们可以看出他是怎样一个人?
那么怎样才能劝服正在气头上的廉颇呢?
学生交流汇报
生交流:想如何保住和氏璧,又不能给秦王发兵的机会。
学生体会交流。
学生思考后交流
(机智)
学生思考交流;根据上下文理解“理直气壮”;有感情地朗读。
理解句子,揣摩人物心理。
学
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