小学生口语交际能力训练策略初探.doc

小学生口语交际能力训练策略初探 ［摘要］培养和提高小学生□语交际能力达能力的发展、 促进智力、发展思维和小学生良好气质的形成。本文对口 语交际训练的内容、是现代社会发展的迫切需要，有助于 小学生书面表途径、方法上作了一番浅探。 ［关键词］小学生口语交际能力训练策略 口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，是一种 双向、甚至多向互动的言语交流活动。新课标对口语交际 总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际 活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人 际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代 社会对学生语文能力的新要求。 一、小学生口语交际的基本特征 1 .语言环境的孤立性。学生刚刚进入校园，对语言接 触有恐惧心理，与同学之间交际的距离增大，不愿与他人 接触、谈话。有的学生在家里能说会道，而进入校园则一 言不发，缺乏与老师、同学的简单沟通。 交际内容的粗糙性。小学生受知识量、感知面的影 响，在口语交际中，即使能够主动、大胆，其内容也只能 是简略的。 3 .交际载体的多元化特征。在激发口语交际的愿望中， 往往依靠的载体趋于多元化，需要视觉的、听觉的，形象 多样、形式多种的载体的相互结合与交融。 4.注重说的训练，忽略听的指导。教师往往不遗余力 地指导学生先说什么，后说什么，而未教给学生听的方 法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。 二、课程标准对于小学生口语交际能力培养的建构 《语文课程标准》强调“口语交际应培养学生倾听表 达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的 素养。教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式 组织教学，不必过多传授口语交际知识”。“ 口语交际”训 练是小学语文教材的重要组成部分，且自成体系。涉及的 内容包括：介绍自己的家庭成员；说做手工过程；说自己 喜爱的小动物；说做游戏的经过；介绍背古诗、儿歌的体 会；运用礼貌语言进行交际；画一画再说一说画的内容； 结合生活实际说说怎样过新年；看图说故事。可见口语交 际内容丰富，形式活泼，每次口语交际都配有图画，还精 心设计了提示或问题：图画精美，色彩鲜艳，体现了每次 口语交际的主题，明确提出了训练的内容和要求。 三、训练策略 如何改进口语教学，提高学生口语交际的能力和水平， 可按年级段由低到高采取如下对策： 引话“源”，打开学生的“话匣子” 要引导小学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受 和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻; 积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围 事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅 读，共同讨论”。教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学 生年龄特点，站在学生的立场，缩短师生之间的距离。 抓活动，促进学生在口语交际中听说能力的提高 在活动中培养口语交际能力。教师要根据儿童的 心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活 动中锻炼口语交际能力。组织生动有趣的游戏活动、劳动 竞赛活动和组织手工剪、贴、画活动等。 在情景中培养口语交际能力。利用幻灯片创设一 个故事的开头，然后让学生充分发挥想象，编童话故事。 或者教师事先做好录音，叙述一个故事的结尾，让学生想 象故事的前一部分。在叙述的过程中，可适当地加入动作 表演，引发兴趣，从而有效提高学生的表达能力。 在操作中培养口语交际能力。在口语交际教学中， 更应注意针对低年级学生的年龄特点，增强口语交际的操 作性，以强化训练效果。如在《小兔运南瓜》一课中，可 让学生运大南瓜等实物，一边运，一边说，或其他学生一 边看一边说。 在课余中培养口语交际能力。一方面，提醒家长 重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做 孩子的忠实听众，可以让孩子讲述自己一天的所见所闻。 二是设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交 际训练。例如家庭作业“打电话”(模拟)：让孩子和妈妈 “打”电话，爸爸做评委，然后再变化角色。 强化语文实践，多形式提高口语交际综合能力 为了使学生练在平时，练在全体，可以把每日每节语 文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间。形式不拘，内容 不限。阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等，把 它做为锻炼学生口语交际的一个机会。 以读学说。朗读是学生口头表达的基础，重视朗 读的训练，一方面，让学生多听录音朗读和教师范读，通 过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言 的情感；另一方面，在学生理解课文的基础上，训练将作 者的思想感情转化成学生自己的“口头语”去充分表达发 挥。如分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演、想象延 伸等都是口语练习的好形式。 以说带学。素质教育的课堂教学要求以学生为主 体，教师主导的教学模式。为了更好地发挥学生的主体参 与意识，培养学生的口头表达能力，教师可在课上做学生 的忠实听