小学数学课堂创设情境问题.doc

小学数学课堂创设情境问题 中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号: 1672-157807-0148-01 数学教学是解决数学问题的心智活动。数学家哈尔莫 斯指出：”只有问题才是数学的心脏。’’因此，优化问题教学 是激发学生学习兴趣和提高思维效率的关键。根据小学生的 心理与生理特点，创设优美的问题教学情境。是调动学生心 智活动积极性的重要途径。具体可从以下几个方面进行： 创设悬念情境，激发学生主动学习 悬念设置的方法有很多，可以根据教学需要而定。若 把悬念设置在课始，使学生一上课，就有急于学习解决问题 知识的需求，从而调动学生学习的积极性和主动性。若把悬 念设置在课尾，具有”欲知后事如何，且听下回分解”的魅力， 使学生感到余味无穷，从而激发起继续学习和思考的热情。 如在开始上课时，可设置这样的问题：”联欢会上，小明按照 3个红气球、2个黄气球、1个绿气球的顺序把气球串联起来 装饰教室。你知道第16个气球是什么颜色的吗？ ”学生急于 想知道结果，必然产生求知欲。教师适时点拨、引导，学生 可以想出解决这一问题的许多方法。再者，年龄问题是小学 数学较为复杂的应用题，学生对此问题非常感兴趣。如在学 生学习掌握解决此类问题的一般方法后，课尾可出示这样的 思考题：小花猫、大公鸡和山羊是好朋友，他们年龄虽然都 不同，但爱好都很相似，正如他们对外夸口说的”忘年交”。 一天，大象伯伯看到他们三个正在讲故事，便上前问道：” 你们三个，宄竟谁最大？谁最小？ ”山羊幽默地说：”我的年 龄乘以11/12,公鸡的年龄乘以13/15，小花猫的年龄乘以 10/3,这样算出来的三个年龄就一样大了。你能把我们三个 按年龄的大小依次排列起来吗？ ”大象伯伯糊涂了，同学们， 你们能在课后帮大象伯伯找出答案吗？对于这样的题目，学 生兴趣盎然，乐此不疲地进行钻研。这一问题表面看”山穷水 尽疑无路”很有难度，但学生一旦把握住”算出来的三个年龄 就一样大了”这个关键，就会”柳暗花明又一村”，不难得出正 确答案。 悬念可使学生的注意、记忆、思维高度集中，达到心 智活动的最佳状态，有利于学生智力的开发，还能促进当前 的学习。 创设矛盾情境，引发学生探究学习 矛盾和困难是最好的教具。矛盾的魅力就在于把人吸 引住，既让你乐在其中，又使你焦虑不安，却又欲罢不能， 更重要的是它还能引起学生的好奇心。孔子曰：”疑虑，思之 始，学之始。”有矛盾才能使学生产生认知需要和认知冲突， 从而激发学生积极地探索问题。 创设趣味情境，引导学生乐于学习 爱因斯坦说过：”兴趣是最好的老师。”创设趣味的问 题教学情境能激起学生浓厚的学习兴趣，使学生无意之中把 注意力集中在教师提出的问题上，并能积极主动地思考，寻 求问题解决的思路和方法，因而有利于引导学生主动思维， 提高思维效率。创设趣味情境可以从以下几个方面人手： 精选贴近学生生活的实际问题，诱发学生的学习兴趣。 小学生以形象思维占主导地位，从心理学角度看小学生在很 大程度上需要具体的感性经验支持，因而贴近生活实例，既 有利于学生了解知识，也使学生兴趣盎然。 采用新颖幽默的问题表达方式，诱导学生的学习兴趣。 教今命表达问题的方式常常通过语言来实现，为了引起学生 的注意，使学生思维聚集到要解决的问题上，这时教师对问 题的表述要用词得当，修辞手法恰如其分，语言抑扬顿挫、 声情并茂、诙谐幽默，学生就会”亲其师”而”信其道”。无意 之中，学生会在解决序列问题的过程中思考，逐步掌握解决 问题的本质。 利用现代多媒体动感技术，激发学生的学习兴趣。《课 标》指出：”充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展 提供丰富多彩的教育环境与有力的学习工具。”根据小学生的 年龄特点，教学中要加强直观性和形象性，充分利用投影、 录音、录像、模型以及多媒体等教学手段在问题教学中的作 用，让学生动手、动口、动眼、动脑，借助形象来实现有效 思维，从而提高思维品质。如为了帮助学生掌握什么样的平 面图形在周长一定时面积最大，教师利用多媒体制作各种周 长相等的平面图形，进行动态比较，逐步让学生得出随着边 形的增多，面积也在不断地增大，最后得出：在此种情形下 圆的面积最大。学生不仅知道了，而且感悟到了，既知其然， 又知其所以然。 教学实践和研究都表明，从学生的年龄特征和心理状 态着手，创设”悬念”、”矛盾”、”趣味”的教学情境，符合课 改的要求，能”促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学 习”，还能有效地激起学生旺盛的求知欲，调动学生的学习积 极性，增强学习数学的兴趣和毅力。 综上所述，”真实性”是问题情境创设的基本前提，、 综上所述，”真实性”是问题情境创设的基本前提， 、PZ 学味”是问题情境创设的本质保证，”发展性”是问题情境创 设的价值导向，而”吸引力”是保证问题情境创设能