小学数学课堂教师理答行为的误区分析.doc

小学数学课堂教师理答行为的误区分析 1、 滥用表扬、不表扬、无反馈。 从观摩课的教师广泛表扬到平常课的老师不屑表扬与 无反馈的理答，我们的老师在对学生的正确回答后的理答 到底是表扬越多越好，还是不表扬甚至无需反馈的好。显 然，教师对学生回答是需要提供反馈的。 教师的反馈对激发学生和让学生认识到自己的学习情 况是非常重要的。对于学生迅速而坚定的正确回答，教师 首先要表示肯定。如，点头，说声“对”，“是的”：或重复 认同学生的回答。其次在必要时给予表扬;或对正确回答作 进一步解释，或者追问一个问题，了解该学生是真的理解， 还是在“背答案”。教师在反馈时尽可能多地利用学生提供 的观点，以增强学生的自信心，激发其参与学习活动的热 情。教师还要注意根据学生的个体差异性，对不同的学生 作出有效的、针对性的反馈。 2、 回避否定批评。 客观及时的评价有助于学生正确了解自己答案的正误， 否定也是对学生负责的表现，特别是后进学生，教师的模 糊理答和无反馈，不利于他们对问题的理解，而数学本身 的科学性，问题的答案也是有对错之分，对学生错误的否 定就如对正确的肯定，是一样重要的。实践证明，表扬和 批评与学生行为反应之间不是简单的线性关系，它们构成 怎样的关系，还要依据学生对赞扬、奖励的认识与需求而 定。比如，当学生的目标很高时，给不给予赞赏和奖励， 他都会努力学习，即奖励对他没有什么作用；当学生认为教 师的赞赏和奖励是虚假的、不真实的，则会对他起消极作 用；当学生认为教师对他的批评，是为了真心帮助他，则这 种批评对他就能起积极作用。可见，适当的表扬和批评对 于学生的发展都是必要的，我们的教师不必为尊重和鼓励 学生而放弃对学生客观的否定评价的。 3、不维持学生回答机会 提问的目的是促进学生的思考，为了学生的发展，维 持学生回答机会是有效提问的重要体现，学生经过反复思 考得出的正确答案才是有意义的有价值的。维持学生的回 答，教师可以“重复问题”、“解释提示”、“新问题”和 “扩充”等方式帮助学生。有些学者把这些过程定义为 “探问”和“追问”，“探问”即对同一学生继续发问，探 问的方式主要有:就同一问题改变提问角度，把原来的问题 化解为几个小问题逐一发问，提供回答线索，问一个与原 问题相关的新问题等。有时，学生回答正确，教师也可再 提一个问题，就正确答案进行追问。 当探问无效时，或为了使问题得到更多学生的讨论， 就会出现转问，它是就同一问题向另一学生发问，目的是 使问题得到更好的解决。探问和转问有利于学生专注于学 习活动改善思考方式，教师可大量地使用。 改进小学数学课堂教学中教师理答的建议 为改进农村小学数学课堂教学中教师的理答，使课堂 理答顺利、有效地进行，教师理答时必须注意：（一）建立民 主平等的师生关系 教师的课堂理答是师生问答的重要环节，师生问答是 实施对话教学的主要方式，因此教师的课堂理答也要坚持 对话的原则。师生之间的对话具有人格、精神上的完全平 等和教育意义上的价值特点，民主、平等是师生对话的第 一原则。只有师生地位平等，才有可能发生，也只有在平 等的主体间发生的对话才有可能是真正意义上的对话。没 有民主和平等，师生之间是无法对话的。营造民主、平等 的课堂氛围，有利于建立和谐的师生关系，有利于反馈信 息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花的 迸发。教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”， 在教学理答和评价时，要注意面向全体，不能忽略某个学 生，教师的眼神要遍布教室的每一个角落，做到“眼观六 路”，不仅从眼神，而且从语气、态度、表情等方面注意调 控自己。如，低年级学生，要弯下腰来和学生对话，使每 一个学生在整个教学过程中感受到激励和赏识。其次，对 评价理答的内容对与错的判断，教师应宽容，从心理上“ 先行接受”。 （二） 以激励为主，多表扬少批评 根据一定的目标，教师一种带有评价意义的神情或理 答行为，犹如海上航行的航标灯，对学生起着导向性作用， 坚持以激励为主，多表扬少批评的评价理答方式。学生的 学习需要鼓励，针对学生的即时表现，教师运用适当的、 积极的评价方式和反馈方式，激发努力的欲望和探索的灵 感厂会使学生感受到肯定和欣赏，从而获得成功的喜悦和 信心的评价。有时，甚至学生在发表自己的见解、表现自 己的行为时，即使不完整、不正确、不全面，甚至有错误， 也要发掘出可以鼓励的地方即时评价反馈。 要避免直接给学生正确答案或叫另一个学生回答。你 可以对他的参与和努力表示肯定，但必须分清这个事实:你 肯定的是他的课堂参与而不是他的回答是正确的；第四，当 一个学生因为粗心大意没有回答正确时，给出正确答案并 继续教学，不要花过多的时间纠正一个错误的答案。 （三） 发挥主体作用，让学生参与评价 学生既是课程评价的对象，又是课程评价的资源和