小议在地理教学中培养学生的自主学习能力.doc

小议在地理教学中培养学生的自主学习能力 “授之以鱼，不如授之以渔”学生是学习的主体，教 师是学习的主导，这是每位教师都知道的规律。但是在实 际教学中有很多教师不知如何落实，仍然是“满堂灌，填 鸭式”教学，使学生很少有自己的思考和想象的空间、时 间，造成了高耗低效的后果。当今是知识爆炸的时代，知 识是掌握不完的，所以掌握知识的多少已经不是最重要的， 最重要的是如何去掌握知识。因此，基础教育的任务不仅 仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法技巧， 培养终身自主学习的愿望和能力。因此，改变教师的教学 方式和学生的学习方式，成为我国基础教育课程改革的重 要任务。培养学生自主学习的能力，可以使他们在学习过 程中积极地提出问题、分析问题、解决问题，逐步形成自 己独特的见解和处理的方法，并能把所学的知识应用于实 践，举一反三，融会贯通。这对于运用地理理论深入分析、 认识、理解、掌握复杂的、交叉的、发展的现代社会，并 创造性地加以运用是非常重要的。那么，如何把新的地理 教育理念自觉地落实在日常的教学活动中，如何在地理课 堂上培养学生的自主学习？下面谈谈我的几点做法： 首先，借助地理教材培养学生的自主学习的习惯。通 过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要 表现，也是其它学习能力的基础保障。学习和掌握知识的 方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，这方面能 力的开发训练主要通过以下途径： （一） 依据地理知识点、概念，培养记忆方法。知识 获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学 习效率的首要体现。每一个知识点、概念都有其不同的记 忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探 究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。 （二） 依据地理学科知识体系，培养系统地掌握知识 的方法。地理的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相 互联系，共同构成完整的地理学科知识体系。学生在学习 中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握 是对所学知道做全面的系统的把握，特别是重要的知识 点；二是寻求各地理知识点之间的联系。学生在学习中应 从各方面寻找地理事物和现象之间的关联性，从更深、更 高层次的来掌握知识，并探索出系统掌握地理学科知识的 最佳方法。 其次，营造轻松愉快的教学氛围，激发学生自主学习 兴趣。教师在教学中的主导地位，使其在教学过程中成为 一个顾问、一位交换意见的参考者、一位帮助发现矛盾论 点而不是拿出真理的人。以学生自学为主的课堂教学并不 否定教师的作用，而是特别强调教师的主导作用，只有发 挥好教师的主导作用，才能真正落实学生的主体地位。因 此，教师在教学过程中应注意以下两点。 教师要充分发扬教学民主、营造宽松和谐的学 习氛围。民主、和谐、愉悦的学习气氛能激活学生的思维， 使学生产生自觉参与的动机，并能敞开心扉，无所顾忌地 表达自己对问题的独到见解，对此教师要给予鼓励增强学 生的学习兴趣。 （二）要创设课堂教学活动的情境，激发学习兴趣。“ 凡是富有成效的学习，学生必须对学习的材料具有深厚的 兴趣”。兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它 是学生获取知识的推动力，是学生内在的学习动机。在教 学过程中，要注意教学语言、教学行为的趣味性和教学活 动的趣味性，可以采用猜谜语、讲故事、做游戏、创悬念、 编歌谣、变换角色、小组竞赛的方法，激发学生的学习兴 趣。再次，指导自学质疑，培养自主发现问题的能力。“学 起于思，思源于疑”。要想鼓励学生思考，促进学生思维发 展，它的着力点就是“问题”。没有问题的教学，不会在学 生的脑海里留下多少痕迹，更不会激起学生思维的涟漪。 因此，教学中教师要精心设计问题，鼓励学生质疑。开始 学生可能不习惯思考，不会提问题，所以首先，让他们在 预习的过程中构建出本课的知识网络，了解应掌握的基础 知识。其次，思考老师提出的问题。再次，找出自己不理 解的地方设计问题，带到课上，师生共同解决。逐步培养 学生善于观察、认真分析、发现问题的能力。 对老师在教学中出现的某些问题提出质疑，教师是 “权威”，但教师的话并非句句是“真知灼见”，由于教师 个人知识能力及认识的局限性，教师在教学中出现错误是 在所难免的。教师要鼓励学生积极提出质疑，通过师生交 流甚至争论解决问题。对相关学习参考资料、练习题提出 质疑，当前各种教学参考、学习辅导资料、习题让人目不 暇接。一方面，要求教师慎重选择；另一方面，也对学生 提出了分析鉴别能力的要求。即使是“权威”的课外资料 在学习和使用中经常发现一些问题和矛盾，如辅导资料与 教材有矛盾或不同的参考资料有冲突，而习题的答案更是 存在这样那样的错误。学生在使用这些资料中要学会发现 问题并提出质疑，通过教学交流寻求解决。 第四，留给主动探究的时间，培养学生自主学习能 力。探究式教