小议中学生数学兴趣的培养.doc

小议中学生数学兴趣的培养 【摘要】教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制 学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”，因此，要获得持久 不衰的学习数学的动力，就要培养学生的数学兴趣。然而， 中学阶段数学教学过程中，我们教师的课堂上存在一种可 怕的危险__这就是一些中下学生坐在课桌后面无所事事， 课堂对他们来说是多么的索然无味，我们的教师也认为他 们的大脑像一潭湖水，平淡无奇、不可开窍，这些学生整 天就生活在这种恶性循环中，日复一日。针对这种教育现 象笔者痛心疾首，极力呼吁同行们共同努力，拯救这些学 生的学习兴趣，唤醒他们的僵化的数学思维。 【关键词】中学生数学兴趣 一、建立和谐的师生关系，激发学习兴趣 “感人心者先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流 增进与学生的友谊，关心他们，爱护他们，热情地帮助他 们解决学习和生活中的困难，做学生的知心朋友，使学生 对老师有较强的信任感、友好感、亲近感。当教师的情感 灌注在教学内容中，激起了学生的学习情感时，学生就能 够更好地接受教师所教的数学学科上了，达到“尊其师， 信其道”的效果。和谐的师生关系，能产生情感期待效应， 使每个学生都感受到教师的期待，教师对学生深切的爱， 从而激发学生强烈的求知欲望，每一节课，教师要满腔热 情，让学生从教师的“精神”中受到激励，感到振杳；要 热爱关心每一个学生，尊重学生，使每个学生都感到“老 师在期待我”，提倡“微笑教学”要用自己的眼神、语 调、表达对学生的爱，创设一种轻松愉悦的课堂气氛。 二、注重直观教学，诱发学生的兴趣 根据心理学研究成果表明，初中生正处于形象思维向 抽象思维过渡的阶段。在数学上，他们比较喜欢认识具体 和形象的事物。重计算，轻概念，重记忆，轻理解。如用 “字母表示数”，由于字母在表示数字上的任意性和不确 定性，具有“代”和“变”的抽象性，他们原有的对数的 认识就感到不太适应，所以教师根据这一思维特征对数学 概念的引入法则的说明，特别注意加强直观形象和具体的 教学，把教学内容处理成符合学生原有认识上的东西，用 以激发学生的学习兴趣。例如：“数轴”概念的教学，教师 是拿着实物温度计上课，温度计上有刻度，根据温度计上 液面不同位置就可以读出不同的数，测量不同的温度；与 温度计类似，我们可以在一条直线上画刻度，标出读数和 方向，用直线上的点表示正数、负数和0,那么这样的直线 叫什么？于是引出了数轴的定义，这样的讲解生动具体使 学生看有实物、想有形象、记有特征，不但使他们学得有 感、记得牢固，而且使他们理解得也较为准确和深刻。这 样处理教材的例子是相当多的，任课老师如果加以充分利 用，会取得较好的课堂教学效果。同时教师也注意到直观 形象教学的局限性，不能滥用，要特别注意类比的事物与 新的概念法则间的内在联系，慎重考虑他们之间比较的科 学性。三、保护学生的好奇心，激起学习兴趣 好奇是学生的天性，是人自发认识客观事物的一种意 向。好奇心是创新的动力是创新意识的萌芽，学生的好奇 往往是表现在对一些新鲜事物，自己不懂的东西有一种突 如其来的感觉，他们总爱问个为什么，或者异想天开，教 师要保护学生的好奇心，激发求知欲，这是学生主动观察、 思考探索事物的强大动力，是兴趣的先导。 利用他们的好奇心，教师把一些教学内容转化为有 趣的问题，吸引住学生，从而激发他们的求知欲 如在解“一元一次方程”的教学中。教师与学生共同 搞了这样一个游戏：让同学每人都默记住一个数，先将这 个数乘上5倍，再将所得结果加上25并除以10,最后将结 果告诉老师，那么老师即能猜出你默记的哪个数。为什么？ 许多学生觉得老师很神，此时教师将其中的奥妙是解了一 个一元一次方程讲给学生，他们恍然大悟，对学习解一元 一次方程的兴趣更浓了，新教材中安排了许多有趣味的数 学典型故事和游戏，如“填幻方”，以及古代数学家丢番图 的“墓志铭” “代数的故事”等等，教师都用来调动学生的 好奇心和新鲜感，使他们的求知欲在好奇心的驱动下，由 潜伏状态转入活跃状态，从而提高他们的学习兴趣。 利用好奇心，收集图片资料，利用模型实物，激发 学习兴趣 立体图形与平面图形教学中，新教材中配有不少教具， 提供了大量的立体图形、平面图形。目的是让学生通过直 观感知、操作确认等实践活动加强对图形的认识和感受。 在配套教具的基础上教师不妨收集一些世界著名的有代表 性的建筑物的图片，如金字塔、清真寺、中国的古塔等等， 再搜集生活中的一些规则的和不规则的物体，如乒乓球， 易拉罐、玻璃杯、底面呈六边形或八边形的茶叶筒、魔方 等等。让学生感知这些建筑物都是由许多几何图形组成的， 从而认识到学习这些知识的重要性和必要性。同时尽可能 地让学生多观察各种几何体和实物图，通过大量的模型、 实物例子形成对各种几何体的直观认识，这样能激发学生 的学习兴趣，引