工科院校工业设计专业学生的“工程思维”培养方式探讨.doc

工科院校工业设计专业学生的“工程思维”培养方式探讨 工业设计是一种创造性的活动，其目的是为了用户和生 产厂家对产品或产品系列的外形、功能及使用价值的优选 ［1］。党的“十八大”报告明确提出，要坚持走中国特色自主创 新道路，以全球视野谋划和推动创新，提高原始创新、集成 创新和引进消化吸收再创新能力，更加注重协同创新。工业 设计的发展，可以丰富产品的种类、提升其附加价值，是实 现从“中国制造”走向“中国创造”的重要手段，在集成创新、 引进消化吸收再创新、协同创新等方面可发挥至关重要的作 用［1］。 工程是人们以科技为手段，为满足人的需要设计建构 的规模较大的人工物的活动和过程［2］。工程的最终目的非常 明确，就是达到预先的设计目标，或直接产出符合要求的产 品。而所谓“工程思维”，就是人们以“工程”的角度去看待问 题和解决问题，可以说“工程思维”是相当具有功利性的，产 品的科学性、可实现性、创新性、可靠性、经济性、艺术性 都是需要“工程思维”去统筹的。尤其是“工程思维”的创新性， 是建立在实践的基础上，然后在实践中寻求突破点和创新 工业设计所涉行业很广，可进行制造业、1T产业、科 研单位从事工业产品设计、人与计算机交互设计、视觉传达 设计、环境设计等方面工作。但目前真正学工业设计的技术 人员很少，究其原因就是，专业的工业设计的学生反而不具 备“工程思维”，缺乏创造力。因此，如何培养工科类工业设 计学生的“工程思维”，联盟是工业设计专业发展的一个至关 重要的方向。 1工业设计专业发展现状及问题 工业设计专业课程占比 我国工业设计专业发展很快，教育部网公布资料，我 国从20世纪80年代至今，已有超过400所高校设有工业设 计专业，多分布在艺术设计类学院及工科类学院。根据国内 部分从属于工科院校的工业设计专业的艺术设计类课程和 工科类课程的对比，基本可以看出我国高校工业设计课程的 结构分布，艺术类课程无论门数还是学分都大大超过了工科 类课程的份额，工科院校的工科课程学分平均仅占到总学分 的％，最多的院校也不超过25%[3-4]。可见，我国工科院校 的工业设计专业发展虽快，但是大多数高校对工业设计专业 的培养目标不是很明确，工科课程相对设计课程比重较小， 学生在做产品设计过程中也不能很好的利用起工科课程的 内容，而是更偏向于产品的外形设计部分。然而，工业设计 专业本身是一个综合性较强的专业，不但要进行产品外形的 设计，更要强调对产品使用功能方面的设计。因此，工业设 计专业培养出来的学生应该是一个“工业设计师”，不是“工 程师”，但也不仅仅是“造型设计师”。 1 .工业设计专业师资的知识结构 工科类工业设计专业，是将工科知识与艺术设计有机 的结合，因此对工科类工业设计专业的师资知识结构的要求 有其特殊性。而现实是工科类课程多由工科院校中相应课程 的工科教师承担，设计类课程多由艺术设计、产品设计等相 关设计类专业出身的教师承担。这种构成是大多数院校采用 的方式，但是却有一个很严重的问题：两学科课程无法融合。 也就是说，工科类教师不懂设计，设计类教师对工科了解不 深。因此，这就需要在培养学生“工程思维”之前，先要对两 学科教师的知识体系进行完善。 1.学生的畏难情绪 大多工业设计学生在进入大学之前，没有绘画基础， 因此大一刚开始即给学生开设素描、色彩、产品设计等艺术 设计类课程，同时还会开设机械制图、力学、机械设计等工 科类课程，可以说是设计类和工科类课程同时进行的。学习 设计类课程的时候，因为没有基础，短时间内画出来的图很 难达到想要的效果，学生容易产生挫败感。学习工科类课程 的时候，因为理论性较强，又较设计类课程难，大多数学生 也会产生畏难情绪，并无意识的回避这些课程的学习，仅以 应付考试为主。结果设计类课程达不到艺术设计类专业学生 的水准，而工科类课程也没学进去。再加上一直以来，工业 设计专业的学生毕业后从事本职工作的比例太低。上海“中国 工业设计周”的数据表明：每年约有30%至40%的人流向包 装和商标设计等行当，有40%至50%的人改行去搞装潢、广 告，也有部分毕业生到网站进行网页设计，真正去做工业设 计的人很少。就更导致了他们认为工科课程学了也没用的想 法，无法形成学生的“工程思维”模式。 培养工业设计学生“工程思维”的措施 课程体系改革 工业设计专业的课程结构大概可以分为：公共基础课 类、设计基础课类、工科基础课类、专业实践课类。 工科类教师因为不懂艺术设计，所以在进行工科课程 的教学中，大多是相对降低了该课程的难度，或者缩减了部 分内容，整个教学过程都还是按照工科的方式去教学，理论 性比较强，实践性比较弱，而且对计算分析的要求比较高， 并没有考虑到工业设计专业学生的特殊性，而有意识的去培 养一些相应的综合设计能力。 设计类教师因