工学结合教育模式可持续发展的理性期待.doc

工学结合教育模式可持续发展的理性期待 摘要：新中国成立后被称作“半工半读”的工学结合 教育模式曾经风靡一时，但却几乎半路夭折。宄其原因， 一是过分强调工学结合的思想教育功能，忽视其为个人发 展，尤其是为理想就业作准备的经济功能；二是计划经济 的外部环境不适合有明显市场特征的工学结合的生存与发 展。今天当我们重新提倡工学结合、半工半读的时候，应 充分了解它的特征，树立科学的工学结合观，通过教学制 度改革和制定相应的激励政策等手段，为工学结合、半工 半读构建可持续发展的内部结构与外部环境。 关键词：工学结合；半工半读；可持续发展 新中国建立初期，工学结合教育模式作为官方认可的 称呼是“半工半读”。有资料记载，这一称呼产生的源头是 当时的国家领导对国外工学结合教育模式的解读。实际上， 无论这一说法是否属实，工学结合教育模式在国外早就有 之是肯定的。半工半读在我国走过了将近50个年头，虽然 有过辉煌，留下了很多值得骄傲的印记，但总体上说是不 成功的。今天，当我们重新在高等教育中提倡工学结合、 半工半读时，有必要就工学结合教育模式的基本特征，我 国高等教育半工半读的曲折历程及其原因等做一番理性的 思考，以期探索出新形势下高等教育工学结合教育模式可 持续发展的创新之路。 一、工学结合教育模式的基本特征 （一） 现代性 工学结合体现了教育与生产劳动相结合以及培养全面 发展的个人这两个现代教育最根本的特征。教育与生产劳 动相结合是现代生产和现代科学发展的必然要求，一般说 来，科学越发展，现代生产越发展，生产劳动者所需要掌 握的科学知识就越广、越深、越系统，对人的智力发展的 要求也就越高，在生产劳动中掌握这些系统科学知识和形 成高度发展的智力的可能性就越小。于是，人们在成为生 产劳动者之前所要经历的教育过程就会相对延长。同时， 从一定年龄开始，人们必须以各种方式交替地去参加教育 和生产劳动这两个密切联系而又相互独立的过程，以适应 现代生产的需要。这种交替的最基本形式可归结为两种： 一是以就业后的继续教育为主的终身教育；一是以就业前 半工半读等形式为主的工学结合。正是从这个意义上说， 学习与工作相结合具有明显的现代特征。 （二） 职业性 工学结合从它的萌芽时期开始就带有浓厚的职业性导 向。洛克等人的工读教育计划本身就出自于一种实用的功 利主义目的，此后以这一方案开办的半工半读慈善教育的 主要目的也是为了使贫苦子女能自食其力。与此同出一辙， 美国的合作教育最初也是在发现学生课余打工与所学的课 程及今后的职业无关之后而引发的，目的也是为受教育者 以后的职业生活做准备。因此，我们可以认为，学习与工 作相结合的主要目的，就是使学生在实际工作情景中教育 自己，养成积极的工作态度，掌握未来就业所需要的知识 和职业技能，为今后的就业做好准备，最终使他们能顺利 地走向社会，完成学习生活向职业生活的过渡。 （三）市场性 工学结合教育模式的一个明显特征是它的市场化运作， 主要体现在校内学习与校外工作相结合这一特色上。这种 市场化运作使它冲破了传统高等教育封闭的教育模式，将 学校教育与社会需求紧密地结合在一起。学校通过这种教 育模式，不仅打开校门面向社会，而且完全融人到市场的 供需关系之中，接受市场的选择与检验。学生在“工”的 过程中与用人单位双向选择，受劳动力市场的支配，市场 的需求情况对学生的工作选择和职业发展有着直接的影响。 工学结合的一个重要魅力正是在于它通过将学生推人市场 来激发他们的学习热情，推动学校的教育改革，同时使教 育更适应社会和经济发展的实际需求。国外的工学结合与 我国建国以来各种教育与生产劳动相结合实践的根本区别 就在于它的市场化运作。正是这种市场化运作，使学校教 育真正贴近社会的需求，也使工学结合教育模式能在百年 前产生后一直持续到现在。 （四）大众性 工学结合的发展历史告诉我们，它是在社会对高等教 育不断提高的需求推动下逐步形成和发展起来的。形成这 一需求的深层次原因是科学技术和现代化生产的发展，其 主要表现形式是人们的生存和求职愿望，而高等教育的大 众化则是满足这一需求的必然结果。现代高等教育不但要 培养心智健全的人，而且要培养社会职业的合格从业者。 如果现代大学不一具备为大学生从事一定的社会职业做准 备的功能，那么高等教育的大众化也就不可能实现，高等 教育将依然是社会特权阶层闲暇的“爱好”。因此，工学结 合对受教育者职业发展的关注，正是它大众性特征的最好 体现。科学技术越是发展，教育与生产的联系便越紧密， 人们生存和求职的要求便越高，要求接受高等教育的人便 越多，学习与工作相结合也便越有必要。 二、我国半工半读的历史回顾 （一）我国半工半读的发展历程 新中国成立后的半工半读是从勤工俭学开始的。1957 年5月5日，《中国青年报》发表了题