工业设计专业专题研究课程的教学改革探析.doc

工业设计专业专题研宄课程的教学改革探析 目前，中国的工业进程不断突破原有格局，在“设计系统 化”和“设计定制化”越来越强的大背景下，对高校的教学工作 提出了更新更具体的要求。工业设计专业在我国高校的基本 教学体系结构大致为四个阶段：设计理论课程4造型基础类 课程4设计表现类课程4综合素质训练类课程，而专题研究 课程则是综合素质训练的核心课程。针对其授课对象的高年 级化，本课程主要对理论知识和操作技巧进行综合性的模拟 性实践，为后续课程铺下学习基石。在课程中将指导思想、 理论构架、历史脉络、发展前沿动态和典型案例解析与设计 实践相结合，不但提升学生的创新性思维和参与度的一种手 段，更是推动学生群体自主设计的一个重要途径。 一、问题提出 该问题的提出是基于本门课程的教学大纲、教学要求 与授课目的以及该课程知识技能较综合，教学对象有针对性 等特征。问题一，作为毕业班学生，很多同学可能在这此特 殊时期更多的是思考毕业去向问题——毕业后是从事产品 设计工作还是继续深造？因而他们对专业的认知、对未来的 职业规划的期待有了更迫切的预见。因此，我们的专题研宄 课程从某种意义上说不仅是对大学四年学习的总结课，也是 对之前所有专业课程和基础课程的一次深化。也许因为一次 的专题课题就从此改变了一个学生的职业生涯。现实情况 是，部分高校在课程开设的考虑上过多的局限于本校现有教 育资源，并未真正针对性兼顾目前中国信息化工业的大环境 下行业发展趋势，这种盲目性和无目的性会造成部分课程设 置上趋同性明显。问题二，其综合性体现在学生的个人实践 能力和知识结构的广度。知识结构涉及专业设计素养、人文 科学和自然科学；个人能力大体分布在对生活的敏感性、联 盟协同性、社会认知等。以武汉工程大学邮电学院开设课程 现状为例，我们当前的设计教学模式基本程序为：一周3次 课，每次8节课时。其理论课程为24课时，教学安排大体 分为：线上线下的调研工作、任务书制定、报告书编写等。 该模式有其优势所在，但在有些方面存在壁垒，比如：课程 实践时间安排不足、真正能动手操作的教师能力有限，导致 学生不能充分掌握课程本该完成的教学目的和对知识有针 对性地拓展，更无法应对社会对学生可能提出的诸如创新能 力和可拓展性思维的要求。 二、以课题为载体 工业设计不止是“设计”。如果你认为工业设计就是画 CAD图纸、做美工，决定一个手机是弧形曲线还是棱角分明、 扬声器是分布在手机底座还是侧面、Home键是圆形还是方 形，那么你可能对工业设计有误解。一个好的工业设计概 念要成为商品，需要兼顾的东西太多了。设计师必须首先对 整个生产、物料、交付、用户体验胸有成竹，才不至于做出 类似无用功的设计。所以，课题制教学可以有效地整合学 生所学知识和技能，多视角把控学生的设计观念、动手能力、 推理自学能力和综合创造能力。在明确教学目标与教学载体 的关系后，通过合适的载体实现课程内容及知识的贯穿，对 提高教学成效性和学生就业率有很大帮助。课题制教学可加 深学生对产品的结构原理的了解，熟知生产工艺，这些不是 设计图纸里的“ ”能决定的，实际操作中的偏差以及如何在 条件允许的范围内调整控制，工业设计师需要了解市场的状 态，以便为自己的设计找到位置，需要考虑成本，考虑标准 件的采用，考虑设计对产品周期的影响，需要考虑人机用户 心理，对每一处的设计有实际的预见性。“课题制”这一说法， 虽然不是笔者首次提出，但本文恰恰是利用这个有效载体， 整合学生与教师之间的有效平衡点，一方面能提高学生的自 我规划能力，另一方面能将知识学以致用，由以“教”为主向 以“学”为主的教学氛围过渡。在课题的内容设定上，可以组 织设计类比赛，也可针对课程中学生的一些共性问题加以抽 象和提炼设置适合的课题，有条件的话也可以结合企业的实 际产品开发项目。 专题研宄课程一般在第4-5学期开设，整个专题课程 约?周。学生可结合所学的方法论课程、表现技法、思维 训练及相关课外知识完成课题，除了考虑用户需求与产品设 计要素之间的关系，还要兼顾人机交互与界面之间的协调， 最后在应对市场、硬件、销售、成本、交付等环节的验收。 学生可视课题情况分组完成，课题结束时提交设计报告书、 技术图纸、展板、模型等，并集中进行成果交流与互评。对 于具有良好后期开发条件的方案成果，可由教师进一步深入 指导，将研究成果更好地投入生产实践中去，促进教学的良 性循环，也能产生一定经济效益。以下将针对家具设计专题 案例进行论证。 三、教学案例解析 家具设计课程主要是针对家庭用器具，融入意识形态、 社会心理、风俗习惯、生产方式和审美情趣，对家具的功能 性、材料性、结构性、技术性等要素进行综合开发设计。课 程要求学生掌握家具设计的基本规律，材料的适合性以及相 关的工艺加工知识。教师在整个课程