小学第二学段基本数学活动经验积累的教学策略探讨.doc

小学第二学段基本数学活动经验积累的教学策略探讨 摘要：《全日制义务教育教学课程标准（实验稿）》已经 在摸索中实践了十余年。2011年新修订的《全日制义务教育 教学课程标准》正在积极推动教学活动的开展。在践行课程 标准、开展数学教学活动的过程中，我们发现，对于小学第 二阶段而言，数学活动经验的积累是此阶段素质化教育的重 点内容，更是为初中学习打下良好基础的重要阶段。文章首 先对数学活动经验进行了基本界定，并描述了其一般性特 征，进而在后续段落针对性的探究了小学第二学段基本数学 活动经验积累的策略。 关键词：小学数学数学经验第二学段 一、数学活动经验的基本界定及其特征概述 所谓数学活动经验，通常泛指在数学授课实践中，利用 授课活动所积累的教学经验。其一般性特征有三点：（1）可 操作性、（2）持续性、（3）多元性［1］。数学活动经验是教 师依照课程大纲的要求，在全面考量课程重点和教学宗旨等 内容的条件下制定教学任务，并且在完成教学任务的授课实 践当中，利用带领学生不断融入授课实践环节而获取的教学 经验。综上所述，数学活动经验涵盖两大主要元素：（1）数 学、（2）活动。也就是说，以数学为基础，教师的全部授课 活动均要依照数学学科的原则和规律进行，应满足数学学科 的要求，并且要符合学生学习的一般性心理特征；以活动为 带动，数学活动经验的最终目的在于实践，在学习过程中所 积累的经验并不可被看作是真正意义上的活动经验。正是由 “数学+活动”两大因素的共同作用，才决定了数学活动经 验的内涵和积累途径，也正是由于这两大因素使得数学活动 经验显著区别于其他经验而独立存在。 二、小学第二学段基本数学活动经验积累的教学策略 在《全日制义务教育教学课程标准（实验稿）》当中， 已经将九年制教育整体归纳成三个阶段：（1）第一学段，涵 盖小学1?3年级；（2）第二学段，涵盖小学4?6年级；（3） 第三学段，涵盖初中7?9年级。本文主要探索小学第二学 段的经验积累策略，因此，研究的核心阶段和教材为小学4? 6年级。 1、构建匹配的问题情境，促进学生主动融入课程实践 构建匹配的问题情境，是为了使每位学生充分融入到授 课实践当中，营造出良好的课堂教学氛围，是促进数学活动 经验积累的重要步骤。所谓“问题情境”，是指教师依照课 程教材或者相应的教学材料，为受教育者设计并提出有效的 问题，使其通过主观性的思考和探索，更加有效的掌握所学 知识并最终迗到熟练运用的效果。问题情境应源自现实生 活，但又不可以简单的生活问题构建问题情境，所构建的问 题情境应显著突出数学的元素。例如，在小学第二学段教材 柱的体积” 一节，可以为学生构建这样的问题情境：教 师将提前准备好的两个道具置于学生面前一一实心的木头 柱子和空心的玻璃杯子，并向同学发问，这个实心木头柱子 的体积是多少呢？这个空心的玻璃杯子又能装多少水呢？ 这个问题情境贴近现实生活，尽管一个要求柱子的体积而另 一个要求杯子的容积，但是，其根本性问题都是要求圆柱的 体积。 2、增设动手实践环节，辅助学生积累经验 由于数学活动经验的两大因素所决定，其一定要通过实 践活动所积累，割裂了实践活动的数学活动经验往往是不具 备操作意义和现实价值的。因此，出于促进受教育者数学活 动经验积累的目的，应为其增设动手实践环节，使其通过动 手操作领悟出学习数学的真谛。小学生的探索热情非常高 涨，相比于静坐观察式的学习过程来说，他们更愿意亲自参 与到课程当中。因此，增设动手实践环节，使得学生能够通 过自身的努力去找到答案更具教学价值。例如，在小学第二 学段“三角形的三条边的关系” 一节，教师可以为学生提供 许多长短不一的小木棍，让学生尝试搭建三角形，并且在动 手操作过程中思考一个问题：哪种组合的小木棍无法搭建出 三角形？你是否能够由此得出搭建三角形的三个小木棍应 具备怎样的关系？学生通过动手操作，在思考问题和回答问 题时更加具备现实依据的基础性，活动经验更为牢固扎实。 3、带领学生探索知识的由来，增加学生的探索性经验 在课程教学大纲中明确指出：教师应充分考虑受教育者 的认知水平，立足已有教学经验，有效施展教学主导作用。 带领受教育者完成自发性的探索和独立性的钻研，使其能够 将学科知识理解并内化为自有知识体系，掌握知识的实践运 用方法，并从中积累相应的活动经验。受教育者唯有真正了 解到知识由产生到发由发展到成熟的整个过程，方能牢 解到知识由产生到发 由发展到成熟的整个过程，方能牢 掌握探索性经验。例如，在小学第二学段“单位体积的换 算”一节，教师为学生准备了一个1立方分米的空心透明箱 子，以及大量的1立方厘米的彩块，让学生用小彩块去填满 大的透明箱子。在摆放过程中，学生真切的观察到了 1立方 分米=1000立方厘米的换算是如何得到的，并且能够通过此