小学识字教学应坚持以人为本.doc

小学识字教学应坚持以人为本 【摘要】识字教学是小学语文和其它学科教学的基础。 针对日常识字教学中存在着的种种误解误为的现象及偏离 识字教育要求的实情，本文旨在通过对学习方式变革的出 发点和归宿点的还原、不同层面的一线教学体验和教学实 践感受，并以“实效是检验识字教学方法的最终真理”来 探讨教育工作者在寻求真正意义上的“小学识字教学方法 时的得体应用和注意要点，力图在对具有标杆意义的学习 方式总结的基础上加以探讨和研宄“小学识字教学方法”， 以便为纵深层次的教育教学变革提供有益的参考。 【关键词】识字教学以人为本实效 小学识字教学作为小学初低年段最为重要的学习内容 之一，一直在回报与付出的期望之间折磨着教育工作者的 神经。如何多、快、好、省地提升识字教学的质量，使教 学效果最大化，这已成为小学识字教学方法研究的重大课 题，也成为信息横生时代人类应对认识局限、突破认知不 足的新命题。 一、小学识字教学的意义与地位 小学识字教学的基础性 从学生学习、认知的角度而言，识字教学是语文教学 的基础，也是其它学科教学的基础。这个“基础”，主要包 括了以下两个方面： 第一，它是阅读教学的基础。现行《小学语文教学大 纲》规定“在识字教学中，要求学生能够读准字音，认清 字形，了解字义；学过的词要能正确地读，懂得意思。”这 说明它是语文阅读教学的基础；大凡读书就得会识字，这 说明它也是其它学科教学的基础。所以，我国小学语文教 学历来就重视识字教学，要求儿童识得二千个字左右，为 读书打下基础。对此，著名教育家张志公先生在《传统语 文教育初探》一文中说：“前人在识字教学中第一步是用较 短的时间教儿童集中地认识两千来字，然后才逐步教他们 读书。”并且还强调，学好语文，必须要过“三道关口”： 字关、句关、篇章关。首先强调的就是要过“字关”，目的 是为在阅读中过好句关、篇章关打基础。不识字，就不能 读书！这是人们公认的道理。 第二，它是写作教学的基础。现行《小学语文教学大 纲》规定：“在识字教学中，要求学生掌握汉字的基本笔画、 笔顺规则、偏旁部首和间架结构；学过的词要能正确地 写，大部分会用。”由此可见，语文教学的一个重要任务就 是写字和写作教学。而学生写作，起码的前提就是要求学 生会写字；不会写字，也谈不上写作。这表明识字教学是 写作教学的基础。所以，现行《小学语文教学大纲》非常 重视写字教学，在规定了小学分阶段识字教学总目标之后， 在各年级教学目标中还详细规定了写字教学的要求。对低 年级的要求是：认识常用汉字600-180 0个，其中8⑻一1 ⑻0字会写；对中年级的要求是：认识常用汉字2500个左 右，其中2000个左右会写，能理解在具体语言环境中的意 思；对高年级的要求是：认识常用汉字3000个左右，其中 2500个左右会写，并能在阅读和习作中正确地理解和运 用。这里，“能理解在具体语言环境中的意思”、“能在阅 读和习作中正确地理解和运用”，也是为写作教学打下基础。 小学识字教学的发展性 汉字承载着数千年来的华夏文明，是中华民族智慧的 结晶和无价的瑰宝。大而言之，识字教学是民族文化延续 和民族文化符号发展的方式与需要，是民族文化素质发展 的重要标志（关于这一意义，郝家杰、戴汝潜曾经撰文说： “民族文化素质问题说到底是识字水平问题，我国在本世 纪末要基本实现普及义务教育的奋斗目标，说到底首先是 解决识字问题”。\小而言之，识字教学是儿童个体或群体 突破成长与认知局限从而步入自由认知王国的必由之路， 是教学的初级阶段和起步阶段，对于儿童持续的智力 发展与思维完善具有助跑作用。 、识字教学方法应坚持以人为本 识字教学宄竟是为谁服务？学生。明确了这一点，教 学工作就不至于变成无的之矢，也更有利于施教时遵循学 生身心发展与认知发展的基本规律，掌握正确的方法有效 地开展引导。以作者本人多年的一线教学实践经验与心得 来看，识字教学必须坚持以人（学生）为本的核心规律， 否则难以达成识字教学的总体预期目标。 1.识字教学应摆正学习的主体 在以教师为中心的传统教学结构中，教师是整个教学 过程的主宰，是施教者，学生处于被动接受教师所灌输知 识的地位。（有人把一节课上大部分时间教师一个人讲，教 师讲得一切都是正确的这种课堂教学，称为2/3现象，或 者称为教师的“话语霸权”、“一言堂”等。）这种教学结构 严重地抑制了学生的个性发展，束缚了学生创新思维和实 践能力的培养。专家认为，就是成功的课堂教学，积极参 与的学生至多只占20-30%。 创新式识字教学以“生本教育体系”为指导思想，以 改革旧的传统教学结构，建构“以学生为主体，以教师为 主导”的新型教学结构为目标。郭思乐教授在阐述他的 “生本教育体系”时强调，“在现有的教育中，儿童获得意 义的过程被拉得十分漫长，教学沿着一个一