小学数学教学培养学生的创新能力与思考.doc

小学数学教学培养学生的创新能力与思考 摘要：创新精神、创新能力的培养是小学数学教学的重要课程0标， 在教学过程中，教师要运用各种教学资源，鼓励学生进行创新，通过情境 的创设、问题意识的培养、质疑精神的鼓励等，培养学生的创新能力。 关键词：小学数学教学；创新能力；培养；思考 小学数学是小学阶段的基础课程之一，学生在掌握基本的小学数学知 识的基础上，要培养学生初步的创新精神，使学生具备一定的创新能力与 独立思考能力。创新能力的培养是一个长期的过程，需耍教师在教学活动 中充分运用各种教学资源，为学生提供更多创新的平台与条件，激发学生 创新精神，培养学生创新能力。 一、创设情境，激发学生的创新意识 教师要与学生共同创造一个知识探求群体活动，学生在这一群体活动 时间内，有充足的思考时间、动手时间，对教学情境中出现的问题，能够 运用自己的认识进行解答，不拘泥于教材，不拘泥于一种方法。如在“圆 的周长”这一课的教学中，教师以最常见的时钟为学生展示一个分针的运 动途径与圆的形成过程，让分针走一圈后，询问分针尖端走过的路程应该 如何计算？学生对时钟进一步认识后，教师可以利用学具时钟让学生演示 这一过程，引导学生进一步巩固前一堂课“圆的认识”，在这一过程屮， 学生可以明确圆周长是可以“测量”的。教师继续让学生动手测量这个圆 的周长，有的学生会在直尺上滚动这个学具时钟，测量滚动的长度；也会 用绳子直接绕一圈，再测量绳子的长度；也会直接用卷尺或者皮尺绕一圈 测量。教师适时对学生的测量方法进行总结，并继续加深难度，用一根绳 子系上一个小球，甩动后形成一个圆，再让学生求这个圆的周长。对于这 个动态情境下的圆周长，学生会认识到前述滚动与缠绕测量的局限性，教 师就可以用教材屮的表格，让学生在动手与思考屮，创新性地运用各种静 态圆的测量方法与关系，进一步得出一个规律性的计算公式。学生可以利 用圆形学具、也可以自己制作圆形，然后测量不同的圆的长度，并填制表 格（见表1）。在完成这一过程后，学生也就在教师的引导下完成了圆周长 求解公式的再创造。在这一教学模式下，学生通过动手、思考与创新性地 运用各种教学资源和计算方法，始终保持了强烈的探究欲望，并加深了对 于圆的周长求解公式和圆形图的认识。 二、小组合作形式，运用集体智慧培养创新能力 创新与创造与集体智慧是分不开的，课堂教学使用小组合作形式，将 不同性别、不同兴趣、不同层次、不同特长的学生组成一个小组，发挥小 组屮每个人的长处，共同合作、探讨，根裾教师提供的学习材料与问题开 展交流、讨论，集合各个小组成员的思路，培养创新能力、思考能力、合 作能力。例如“梯形的面积”教学过程中，学生通过讨论与交流，能够运 用所学知识得出多种计算方法。第一，用拼接的办法，两个完全一样的梯 形经过拼接后可以合成一个平行四边形，运用已经学习过的平行四边形面 积计算方法，计算得出平行四边形的面积，再除以2,就可以得到梯形的 面积。第二，用分割的办法，可以将一个梯形分割为两个相同或不同的三 角形，根据己经学习过的三角形面积计算方法，求得两个三角形的面积后， 再相加，就可以得出梯形面积。也可以将一个梯形分割成?橐桓鋈?角形与 一个平行四边形，分别计算两者的面积后，相加即可获得梯形的面积。第 三，用移动的办法，先将一个梯形，分成上下两个高度相同的小梯形，再 将上部较小的梯形旋转180后，与下部梯形进行拼接，就能够将梯形变为 一个新的平行四边形，再计算这个平行四边形的面积，就等于这个梯形的 面积。这三种方法，可以让学生充分利用学具，或者自己制作梯形，再动 手分割、移动、拼接，创造性地将一个新的知识点“梯形的面积”转化为 己知的知识点“三角形的证积” “平行四边形的妞积”后，不仅有利于学 生深入掌握梯形面积的计算方法，更有利于学生掌握复杂多边形面积的计 算方法。 三、鼓励学生通过独立思考提出质疑，保护学生的创新意识与能力 小学生的好奇与好问是其心理特点所决定的，教师要注意引导学生这 一优点，在教学屮，注意引导学生对知识点进入深入细致的思考与探索， 鼓励学生独立思考、探索，引导学生多角度观察并思考问题，勇于提出不 同意见和疑问，通过学生的思考与问题意识，逐步培养学生的创新能力。 教师在鼓励学生质疑的同时，还要及时引导学生进行有效的质疑，如 概念教学中，可以让学生思考这一概念所讨论的内容是什么？讨论背景是 什么？前因后果如何？这一概念的学习意义何在？与之前所学的哪些概 念有所关联？通过这些关联的概念，能够获得什么样的新知识与新方法？ 计算教学的过程屮，可以引导学生积极地质疑算理与算法。当学生的质疑 显得多而杂时，要及时组织学生进行讨论，对所有质疑的问题进行评价与 挑选，让学生认识到哪些问题是问得好，哪些问题问得过于发散，哪些问 题是重点内容，培养学生科