小学数学课前导学作业与学生自主学习能力.doc

小学数学课前导学作业与学生自主学习能力 摘要：导学，顾名思义，就是“导”与“学”。我 们应该按照教育学家叶圣陶先生提出的“教是为了不用 教”为目标，改革教学方法，使学生由“学会”转化为“会 学”。我们年级实施了一个小课题：导学作业与学生自主学 习的能力。我们在实施时，设计了四个环节：学 议 评__练。学指自学，着重在课前进行；议指课堂上的探究； 评指课堂上的评价；练习指针对性的练习。我们的导学作业 着重指的是课前预习作业单。对预习作业导学单教学方法的 合理利用，能够帮助小学生树立正确的数学学习思维，提高 学习的积极性，培养自主学习能力，是一种未来教育，更是 科学教育。 关键词：小学数学；导学作业；自主学习；积极性 导学，顾名思义，就是“导”与“学”导”指的是 导学，顾名思义，就是“导”与“学” 导”指的是 引导、指导；“学”则指的是学生的主动探究学习、合作学 习，导学作业实际上是用来引导学生学习的一种工具，强调 的是在教师的主导下学生的自主学习。我们应该按照教育学 家叶圣陶先生提出的“教是为了不用教”为目标，改革教学 方法，使学生由“学会”转化为“会学”。我们年级实施了 一个小课题：导学作业与学生自主学习的能力。我们在实施 时，设计了四个环节：学 议 评 练。学指自学， 着重在课前进行；议指课堂上的探究；评指课堂上的评价； 练习指针对性的练习。我们的导学作业着重指的是课前预习 作业单。让我们的教学走出了我们的担心的困境。在实施的 这两年中，总结出了以下几点： 一、作好自主学习准备，注重导学作业单的编写 做到问题性 将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识 点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养 学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。 做到层次性 在编写导学作业单时将难易不一、杂乱无序的学习内容 处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习 方案。导学作业要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入 地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。 还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学作业的设 计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝 到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动 学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。 做到探究性 导学作业单的编写要有利于学生探究性学习，让学生在 解决问题的过程中体验到学习的快乐，所以一开始设计内容 不应过于复杂，要逐步深化，体现阶梯性。 二、 保证学生自主学习的时间 学生是学习的主体，学生在学习过程中需要自主思考的 时间。我们的导学作业一般是在课外完成，多数时候是家庭 作业（把导学作业编写成一张题单），只布置这些作业，学 生就能有充分时间和精力去完成，能针对性去进行预习，有 导向性的预习，把空洞的预习变成实质性的作业，然后在新 课上再探究这些学习要点，这样能把思维的过程慢慢的还给 学生，使学生通过自主学习、探索，拓宽知识面，提高学习 能力，并亲自体验到学习的乐趣，从而取得良好的自学效果。 三、 培养学生的自信心理 心理学研究认为：“自信是一个多维度的心理系统，是 个体对自己正面的肯定和积极确认程度。自信是通过对认知 过程、动机过程及身心反应过程等若干中介过程的调节实现 其主体作用机制的。”自信可谓是学生自主学习强大的精神 后盾。但我们常听学生说“我不行”、“我不知道”、、等 托词。这是我们的学生缺少一份生勇气、一份自信心，学生 们不敢相信自己的力量，习惯于老师填鸭式地向自己灌输知 识，而不敢独立自主地探索知识。这样一来，学生们就不能 领略到通过自主学习得到的那种茅塞顿开的激动、登堂入室 的欢欣，不能开动自己的大脑，不能充分发挥个人的智慧。 四、 合理安排小组讨论，培养他山之石，可以攻玉的自 主学习能力 《全日制义务教育数学课程标准》在前言中明确提出， “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实 践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。 “四环节”教学模式的“评、议”环节要求学生开展小组合 作学习，目的是培养学生自主探究、主动获取数学知识的能 力。“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径，是 时代赋予数学教学活动的要求。 在数学教学中有效地开展小组合作学习活动，首先要对 合作学习小组成员进行合理的搭配在自愿基础上，根据学生 的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定， 然后搭配成若干学习小组，通常以4个人为宜。小组内分好 工；培养好学生良好的合作学习习惯，最后，在小组合作学 习中老师还应注意以下几点问题： 给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与 到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生自 己趙着过河。培养学生的自主学习的能力。 合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系，