小学数学生活化策略探究.doc

小学数学生活化策略探究 摘要：小学数学不会自发产生与现实生活的联系。运 用数学知识和方法解决一些简单的实际问题，需要采用切 实可行的方法。本文围绕小学数学生活化策略展开，旨在 进一步拓宽小学数学教学思路，创新教学方法。 关键词：小学数学；生活化策略；研究 \lz/〔学作为小学生感知世界的重要方式，不会孤立于生 \lz/ 〔学作为小学生感知世界的重要方式，不会孤立于生 活之外产生作用，也不能从教材和课堂教学中与现实生活 自发产生直接的联系。显然，对《数学课程标准》的解读 不能只是明确“使学生感受数学与现实生活的密切联系， 是学生初步学会运用所学的数学知识和方珐解决一些简单 的实际问题”.而是要从这样的教学目标定位中，寻找切实 可行的方法。如何真正让数学贴近学生生活，让数学与学 生生活触觉碰撞和交融，让他们真正的在生活中学数学， 在学数学中了解感触生活，这是数学教师应该探究的课题 笔者认为这些问题的解决需要我们数学教师采用生活化教 学策略。因此，笔者结合长期的小学数学教学实践和当前 教改的要求.提出以下设想以求教于方家。 一、依托教材。促进学习材料生活化 数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相 联系，把数学知识转化为学生的实际生活情境，在实际生 活情境中学习数学的一种教学方式。这里所指的学生实际 生活并不单是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全 再现，而是一种数学化的生活情境。小学数学教材是实现 课程目标、实施教学的重要资源，也是进行学习活动的基 本线索。学习材料生活化可以依托现行教材，加强“书本 世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍 白无为的状态。和许多研究者的认识一致的是，目前小学 数学教材内容仍然缺乏时代气息和生活色彩，缺少学生喜 闻乐见的内容。学习材料生活化就是要切合学生生活实 际.将数学学习材料的呈现方式多样化，激发学生的学习 兴趣，鼓励学生积极思考、合作交流，丰富学生的情感体 验.建构属于学生自己的数学知识体系。 例如在教学“百分数” 一般应用题时，笔者这样重组 材料：一是收集信息。上课一开始就请学生描述学校周边 道路环境状况。二是选择信息。在学生所列举的众多信息 中选择出一条“为绿化道路环境，在校外公路栽种树木， 一共栽了 50 0棵，成活了 490棵，让学生提出数学问题。 三是自主探究。学生提出问题中很多是学生己知领域，让 学生自己解决。四是教师引导。告诉同学们“这批树木的 成活率是98%。”从而提问“成活率”和“98%”的含义， 让同学们先独立思考后小组交流讨论。这样重组，贴近学 生所关注的现实生活，学习材料来自师生的熟知信息，体 现了生活数学的现实性。这样就能很好地解决“死知识” 适应“对话教学”之间的矛盾。因此，教师在教学中要善 于处理教材、调整教材。重组教材内容，给数学课本增加 “营养”。让教学根植于生活，将枯燥乏味的教学内容设计 成生活中看得见，摸得着、听得到的有价值的案例，从而 适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的 魅力.体验到学数学的乐趣。 二运用数学知识.分析现实问题 数学知识最终服务于生活，回归于社会生活。教师应 该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的 数学知识应用到现实生活中去，解决身边的数学问题，以 体会数学在现实生活中的应用价值。我积极鼓励学生收集、 整理、加工生活中的数学问题，获得解决简单实际问题的 活动经验和方法，感受到生活与数学知识间的联系，不断 提高他们的数学应用能力。 〔学教学不应该是个只注重求知过程、只注意引导学 生学习数学知识、训练数学技能，而应该积极引导学生用 数学的眼光观察世界、认识世界、掌握分析问题的方式方 法。在学生学习数学过程中，教师要尽可能使每一个学生 拥有一双能用数学视角观察生活的眼睛，让学生带着数学 问题接触实际.加深对数学问题的理解，进而懂得身边处 处有数学。数学总能找到与人和现实生活的联系，抓住了 联系，就能把活学到的知识进行活用。但这种思维习惯也 需要我们一步一步地培训。如学习比例应用后，我们设计 了一个将配液加水或加盐的实验操作活动：“要把10%盐水 50千克，配制成20%的盐水。该怎么办?学生通过精确计算 动手测量得出使盐变多（加盐）或使水变少（蒸发）的规律。 再如在学习“百分数意义”后，我出示了这样一道题让学 生进行思考：我们班有30°%左右的学生在家使用电脑上 网，其中2/3的学生是利用网络进行学习，而1 /3的学 生却在玩网络游戏。看到这一现象，谈谈你的看法。这样 让学生用学到的数学知识去思考、解决身边的问题，在课 堂教学中渗透了思想教育。适当地进行一些小学生日常行 为规范的养成教育，使学生自觉地把所学到的知识与现实 生活中的事物联系起来，培养学生用数学的情感，培养学 生把所学到的知识运用于实际