小学数学有效课堂教学的三个“度”.doc

小学数学有效课堂教学的三个“度” ［摘要］目前小学数学课堂教学中存在着一些“低效”， 甚至是“无效”的教学，那么如何提高数学课堂教学的有 效性，提高教学效果，让数学课堂焕发出生命的活力呢， 笔者认为要从课前充分准备、课堂学生广泛参与、课后练 习设计的坡度三个方面加以关注。 ［关键词］小学数学课堂教学度有效性 当前，如何提高数学课堂教学的有效性，提高教学效 果，让数学课堂焕发出生命的活力，一直是我们教师最为 关心的问题。结合自己多年的教学实践，我认为：教学的 “低效”多源自两个方面：首先是教材钻研得不透、教学 目标不明确，这是制约课堂教学“有效性”的重要方面； 其次是教师不能在预设和生成之间求得平衡，要么“预设 味”过重，忽视了学生学习的主体性；要么一切以学生为 重，课堂过分围着学生打转，淡化了教学目标。所以要想 提高教学效果，打造高效的课堂教学要关注课前准备、课 堂教学、课后练习三个方面。 、课前准备的充分度 要上好一节课，课前准备的重要性是毋庸置疑的，备 课是一个思考过程，是思维与文字相结合的过程，其更多 的是思维的含量。而现在老师更多的是依赖于《教案集 锦》、《作业设计》等一些现成的所谓教案，放弃了去钻研 教材、了解教学目标、了解学生现状，从第一步开始，就 为“低效”打下了伏笔。 1、 教师要认真备课。 教师备好课是构建有效课堂的前提，教师只有认真钻 研教材，才能把握好重点、难点，才能更好地去组织教 学，合理安排教学内容，选择更适合的教学方法。教师只 有真正地吃透了教材，才能做到胸有成竹，应对课堂上的 变化，才能更有效地完成教学目标。 2、 对学生的把握要到位。 课前准备，我们常说要备教材，还得备学生。一堂课 下来，教学内容对于全班学生来说，有哪些学生基本不用 引导就能掌握，换言之就是能自学会了；哪些学生需要在 教师的点拨中才能领会；哪些学生必须在教师的引导或是 重点关注下才能达到目标的，这些我们教师课前都要做到 心中有数，那么我们的课堂才能做到有的放矢，因材施教 3、对目标的定位要准确，也就是我们常说的教学目标 的制订。 在日常教学中，教学目标叙写不明晰、空而泛的现象 普遍存在，有的甚至把教学内容与进度作为教学目标。特 别是在新课程背景下，对三维目标更是存在着大量的误读 制订具体清晰且操作性强的教学目标，是保证课堂教学有 效性的重要因素之一。这说明精确制订教学目标正受到教 育研究者的关注。 二、课堂教学中学生参与的密度 课堂教学是师生双边互动的一个过程，过去教学中满 堂灌、一问一答的形式应该摒弃是如今老师们已达成的共 识，如《数学课程标准》中提出：“有效的数学学习活动 不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作 交流是学生学习数学的重要方式。”这一理念要求教师改 变教师讲、学生听，教师问、学生答的单一的教学方式， 丰富学生的学习方式。但实践中，部分教师片面理解这一 理念，过分强调学生的自主探索。如在陈述性知识（比如： 1厘米有多长，1平方厘米有多大，二分之一应该怎样写等） 的教学中，有些教师“不敢”采用讲授法，而要费尽心机 创设情境，再三启发学生，期望学生自己通过探索得出结 论，结果费时费力，影响课堂教学效率。 而一位教师在教学“认识千米”时，所使用的方法就 比较恰当。先是让学生用生活中的具体事例或情景来描述 “千米”，通过引导学生举例说明，学校到中心广场大约有 1千米，上学路过的四个车站之间大约有1千米，学校操场 是200米，5圈就是1千米等。通过激发学生头脑中已 有的千米的经验，把学生的已有经验与千米联系起来，逐 步生成千米的概念。教师不断地启发、引导学生用自己身 边的事物、场景来描述1千米的长度，把1千米与学生习以 为常的生活很好地联系在一起，让学生经历一个从模糊到 精确的动态生成过程。在学生生成千米概念的活动中，有 实际动手测量1千米的实践活动，也有想象1千米有多长 的思维活动等等。在建立千米的概念过程中，发展了学生 的数学思维和数学能力，同时也在有限的40分钟课堂时间 里提高了教学效率。 课堂上学生的参与是教学有效性的一个保证，但教学 中不能为了 “参与”而设置参与。学生参与数学活动的目 的性要强，要让学生在参与后每个人都能有所收获，这样 的参与才是高效的。 、课后练习的坡度 一堂课的有效性离不开有效的课后练习。为了切实提 高数学练习的有效性，必须明确数学练习的目的，一是 “有效果”，练习达成了预设的进步或发展目标；二是“有 效率”，在时间的付出上相对比较少；三是“有效能”，练 习的价值导向符合教育的价值追求。 在我们听课中发现，优秀教师无不精心为学生设计了 课后练习，以保证学生较好地完成当堂课的任务。也就是 俗话说的“让每个层次的学生都能跳一跳摘到桃子”，那么 怎么设计课堂练习，让我们的课堂成为高效课