小语个性化阅读能力培养探析.doc

小语个性化阅读能力培养探析 摘要：个性化阅读是《语文课程标准》（简称新课标） 中阅读教学的一个重要理念。新课标修改稿指出：“阅读是 学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极 的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考， 受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学 生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学 生的阅读实践。”本文从课程标准对个性化阅读的要求出发， 就学生阅读能力提高，提出自己独特的教学思路，以求全 面提高学生的语文素养。 关键词：个性化阅读课堂教学语文素养 个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重 要理念，它明确指出了阅读是一种个性化的行为。所以个 性化阅读教学，应建立一个多重对话的平台，坚持平等对 话的原则，在尊重文本、尊重作者的前提下，重视学生的 主体参与和个性化阅读，还要充分发挥教师的指导作用， 区分不同文本的性质，将个性化阅读的文本范畴指向文学 文本；只有这样，个性化阅读的目标才能落到实处，学生个 性化的阅读才有意义和价值。作为学习的主体，学生的学 习就是一个个性化的行为。 、激发学生阅读兴趣，促使学生自我探究阅读，培 养个性化阅读能力 在阅读活动中，学生与文本进行交流，思想产生碰撞， 自然会产生一些个人体验。由于学生自我经验的局限性， 其中不免会有一些荒谬之处。对于学生的这些体验，教师 应怎样对待呢？教师对于学生所有的体验，都不要轻易去 否定，要多一些尊重，多一些交流。否则，个性化阅读无 从谈起。强调个性化阅读，首先要在语文教学观上实现根 本的改变，只要把过去教师满堂灌、一言堂的教学方式变 为学生自主活动、讨论式的教学方式，把教师的绝对权威 角色变为合作伙伴角色，学生才会敢于和教师进行交流， 敢于表现自我，张扬自我的个性。要使学生的个人体验能 得到很好地表述和交流，一般采用讨论的方式来展开。讨 论并不是毫无目的地随便让学生讲，讨论需要精心的设计 和组织。教师在设计阅读课的讨论时，首先要考虑本班学 生的具体情况，进行合理分组，注意在每个小组中安排几 个能主动发言的学生，让每个人都有轮流担当小组长的机 会。另外，对于讨论的题目和内容要精心设计，要与儿童 的生活经验相吻合。教师要从材料的选择，问题的提出等 方面认真为讨论做好准备。同时，教师要营造良好的讨论 氛围，要以鼓励为主。只有这样，讨论才能真正达到目的， 学生才能在讨论中真正畅所欲言，充分表达。 二、加大教师朗读与阅读指导，读悟结合，学会方 法，促使学生情感升华，提高阅读素养 不同文体采用不同的阅读方法。阅读童话故事，重在 抓住情节；阅读人物传记，关键是理解人物的形象；阅读 诗词，紧扣关键词领悟意境；阅读说明文，明确事物特点 等等。教师结合教材特点，不仅引导方法，也提高学生的 文学鉴赏水平，培养自主阅读的习惯。读可分为默读和朗 读，对于语文课堂阅读教学来说，可以把二者结合起来运 用。快速阅读，提取信息，可用默读；而在课堂上的大多 数场合，则采用朗读的方式效果更明显。朗读，视之于眼， 诵之于口，闻之于耳，形成于脑，整个过程，调动了诸多 因素，对课文的体会、理解、记忆会更有利。作为语文教 师，在课堂阅读教学中设计了朗读这一教学程序，这只体 现了教法，而在阅读教学中具体指导学生如何朗读，如何 培养起朗读的兴趣，如何由朗读去领会课文的内容，即让 学生学会朗读这一方法的运用，则是学法的指导。课堂教 学中朗读的形式可以多种多样：教师范读，学生练读；领 读，齐读；分段落读，分角色读。因文设读，以培养起学 生朗读的兴趣。在阅读教学中，教师还要精心设计问题， 在指导学生解答问题时，要体现对学生读的方法的指导， 从而指导学生如何通过诵读去领会、鉴赏课文。教师对课 文的领会、鉴赏，主要不是靠参考书，而是靠读，那么， 把这一学习的方法教给学生，让学生在掌握了读的方法之 后，自己去领会和鉴赏课文。多读少讲，在学生掌握了方 法之后，是完全可以逐步做到的。久而久之，形成的是 “以教师为主导，以学生为主体”的课堂阅读教学模式。 三、 课外阅读，张扬个性 课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大的开拓了 学生的视野，丰富学生的学识。抓好课外阅读关键在于坚 持，切忌三天打鱼两天晒网。教师及家长要经常了解学生 课外阅读的执行情况，督促其完成定量的阅读任务。教师 是学生课外阅读兴趣地激发者。教师应尽可能将学生全部 调动起来，让他们都喜欢读书。平时教学中，教师可以根 据课文内容向课外拓展一些课外阅读。学生对于这些知识 非常感兴趣，总会目不转睛的盯着老师，听得津津有味， 甚至会比课文内容还专心。这时老师再及时地告诉学生是 从书中获得的，你们只要多读书就会像老师一样懂得很多 很多。老师还可以适当的向学生推荐一些名著，让他们进 行阅读，使学生对那些知识产生兴趣，