探索初中生物教学中的学生评价.doc

PAGE 1 探索初中生物教学中的学生评价 【关键词】多元评价 初中生物 发展 【摘 要】传统用纸笔的标准化考试来衡量学生的智力高低，甚至预言他们未来的成就和贡献，是片面的。实施多元评价的目的是为学生的发展服务，学生评价体系的改革是课程改革的主要组成部分。本文依据多元智能理论，阐述了笔者在初中生物教学中探索学生评价的实践与思考。 一、初中生物学生多元评价的可行性 1、多元智能理论为实行多元评价提供了理论支撑。多元智能理论的创立者加德纳认为，每一个人的智力都有独特的表现形式，每一种智力都有多种表现形式，所以，我们很难找到一个适用于任何人的统一评价标准，来评价一个人的聪明和成功与否。因此， 多元智能所主张的教育评价应该是多渠道，采用多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的。分数不代表一切，这种评价过程应该向家长、老师、甚至向学生自己提出建议，是学生智能状况的部分表现，根据提供的信息，学生能够加强他们自己智能的弱项，结合自己智能的强项，以便将来满足职业和事业的需要。 2、实施多元评价目的是为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。多元评价不再是为了选拔和甄别，不是“选拔适合教育的学生”，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。 3、实施多元评价直接影响课程改革的实施。课标要求：初中生物期望使每位学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。因此，多元评价就成了初中生物教学中一个必不可少的环节。 二、初中生物学生多元评价的特征 1、评价主体的多元化 评价主体多元评价，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。一直以来，教师在学生的评价中充当着唯一的权威，这种评价模式显然漠视了学生作为学习主体的地位。多元评价的主体将学生、教师、家长三者合一，让学生周围的人（包括教师、家长、同学及该学生自己）一起参与到这位学生的评价中来，充分体现了学生的主体性。俗话说：旁观者清，如果经常接受其他人的建议和评价，这位学生势必在自己的发展中处处得利。 2、评价内容的多元化 现在的生物学习，不再是单一的知识的积累， 而是需要学生紧密联系自己的生活实际，健全他们的生物思想，不再是“学会生物”，而是“会学生物。初中生物评价内容的多元化有如下几点要求： （1） 要注重评价学生获得生物知识的过程与学习生物知识的方法。 （2） 要注重评价学生在生物学习中所形成的情感态度与价值观。 （3） 要注重评价学生探究能力的评价。 3、评价方式的多元化 由原来的一张试卷定终身的评价方式基础上，结合质性评价方法（如情景测试、学习日记、档案夹、开放性测验等），更好对学生做出有效的评价。 三、初中生物学生多元评价的实施 1、初中生物学生多元评价的途径 课堂教学是学校教育的主要阵地，因此在课堂教学中对学生进行评价是学校教育评价的重要内容。课堂教学中的评价对学生具有激励和向导作用。评价运用得正确、恰当，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系；如果运用不当，就会严重地损害学生的自尊心和学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对学科的学习兴趣。因此，课堂评价是实施多元评价的主要途径。在课堂评价中如何促进学生智能的发展，我有以下几点建议： （1） 具体讲评，教给学生正确知识 学生由于认知水平、分析概括和表达能力的层次不同，在回答提问时可能会出现各种错误。因此，教师必须对学生的回答做出实质性的、准确的、全面的评价，不能简单地说“对”或“不对”就了事。例如，在讲述细胞核是遗传信息库时，老师提问DNA、基因分别指什么？学生回答DNA是遗传物质，基因控制某一性状。那么他们之间的关系是什么？他们都是遗传信息。学生的回答可以看出他们对DNA和基因的概念相对是摸棱两可的。老师必须先肯定学生的前半部分是正确的，但两者之间的关系是不对的，基因是DNA上的小片段，而且成对出现，控制某一具体性状。在此基础上，教师可设计图表来将清楚细胞核、DNA、基因三者的关系，从而再次巩固知识。 （2） 勤于鼓励，培养学生学习兴趣 兴趣是学生学习的原动力，课堂的积极鼓励是激发学生学习兴趣的最有效办法。“把激励带进课堂”的实质是信任学生，培养学生的进取心。它要求教师用充满挚爱、信任与期望的语言来组织课堂教学，激励学生在不同的