小学美术课堂实施差异教学的实践与研究.doc

小学美术课堂实施差异教学的实践与研究 摘要：小学美术课堂如何依据学生的差异有针对性地 进行教学。本文根据新的课改理念和美术课程标准的要求， 从依据个性差异分层，设计不同层次学生的教与学；优化 课堂教学过程，激发不同层次学生的创造力；优化合作学 习小组，照顾不同层次学生的学习目标；引导学生主体参 与，增强不同层次学生的自信心；针对学生学习能力差异， 实施不同的激励评价法等五个方面进行了探索与研宄。关 键词：小学美术课堂差异教学实践研宄国家基础教育课程 改革纲要的主要精神是：“为了每一位孩子的发展”。教育 部制订的《美术课程标准》（实验稿）也明确规定，义务教 育阶段美术课的任务，不是为了培养美术的专门人才，而 应面向全体学生，使每一个学生的美术潜能得到开发并使 他们从中受益。每一个学生都有权利以自己独特的方式学 习美术，享受美术活动的乐趣，参与各种美术活动，表达 个人的情智。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的 因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学 形式，为学生提供发展个性的可能和空间。在这种形式下， 传统的“整齐划一”的教学模式，不利于学生特长的发挥、 个性的发展。只有摒弃传统的教学方法，建立新的教学模 式，依据学生的差异，优化教学过程，实施差异教学，才 有利于学生的发展和美术素养的提高。所谓差异教学，就 是承认学生的差异，在尊重学生的主体地位，充分调动学 生积极参与、大胆探讨、全面提高教学质量的基础上，对 知识和技能基础不同的学生实行的分层次的教学。分层教 学是一种教学策略，一种教学模式，也是一种教学思想。 强调教师要适应各层次学生的学，不能只顾及一部分学生 而牺牲另一部分学生的发展。那么，在具体教学中又如何 实施分层次教学呢？现根据本人在美术课堂教学中，对实 施差异教学的实践谈谈粗浅的认识、依据个性差异分 施差异教学的实践谈谈粗浅的认识 、依据个性差异分 层，设计不同层次学生的教与学。由于学生客观存在的身 心、认知、情感等领域各种素质发展的不平衡，学生之间 存在着个别差异性等特点，在美术课堂教学中，常常遇到 这样的问题：优等生吃不饱，教师的过多讲解对于他们来 说是一种浪费，不利于他们的更进一步发展；学困生认为 进度太快，自己无法跟上，失去了学习的兴趣，越学越差 恶性循环导致对学习感到惧怕；中等生又如何进一步提高 他们的学习能力，促其有更大的发展空间呢？面对这些问 题，又应怎样进行教学呢？通过实践，我认为依据学生存 在的各方面差异，即：学生的“双基”情况（基础知识和 基本技能），学生的接受能力，学习习惯，个性品质（学 习兴趣，动机，情绪，态度）等，以及根据以上差异因素 综合起来的学生的个性与特长形成的差异，进行认真的分 析，坚定不移地贯彻因材施教的教学原则，以致使部分学 困生的学习兴趣不致丧失，对教师在课堂上所讲授的知识 不会接受不了，对美术课不再怀有惧怕的心理。所以，在 我们的美术课堂教学中，针对学生的特点，按学生的“双 基”情况、接受能力及发展空间进行分层，能有效地促进 不同层次学生的学习兴趣。那么如何分层、该分几层？实 践体会，所分的层次不宜太多，否则将不利于教师的教学 设计，教师也很难设计出一个兼顾太多层次学生的教学方 案。所以，我认为分A、B、C三个层次是较为合理的（当 然这种分层并不是永远一成不变的）。A层（优等生、即美 术特长生）：这部分学生绘画基础好，接收能力强，学习能 力强，思维活跃，学习兴趣浓厚；B层（中等生），普通层， 这一层的学生各方面能力都比较一般化，课堂学习中能掌 握教师所传授的知识，但缺乏学习的主动性；C层（学困 生）：这部分学生“双基”情况较差，对美术没有兴趣，接 受能力及学习习惯都比较差。分好了层次后在教学设计中 制定教学目标就有了针对性，针对各层次学生的具体情况 设计一个符合他们自身情况的教学目标。对A层的学生来说， 在掌握了本课的基础知识后不应该让他们的学习活动停止， 应巧妙设计，在本课基础知识之上更大地发挥他们的特长 及个性，进一步提高他们各方面的能力；对于B层的学生 来说，不应该满足基础知识的掌握，这部分的学生可上可 下，最有可开发性，教师不应该忽略这部分学生的学习能 力，我认为应该在掌握基础知识的情况下开发他们的学习 能力；C层的学生稳扎稳打，促使他们学好基础知识，掌握 好基本操作，多给他们训练的机会，耐心辅导，相信他们 会有所提高的。例如，在执教人教版《美术》实验教材三 年级上册《校园里的花》一课时，我将教学要求分为三个 层次。C层学困生（初级）：掌握用线描的方法画出物体的 形象；对B层中等生（中级）而言，可在掌握初级目标的情 况下进一步掌握物体形象色彩的练习，对于这部分的内容 我将它设计为以学生自学为主，教师对出现的问题进行个 别辅导。A层优等生（高级）：在初