巩固操练技能使用策略初探.doc

巩固操练技能使用策略初探 巩固操练技能，是指教师根据课堂上所呈现的新语言 知识，组织学生用多种方法，对新语言结构进行有意义的 口、笔头练习（以机械练习和口头练习为主），通过这些练 习，使学生能够初步准确地掌握新语言的语音、语调及其 结构的教学行为方式。巩固操练技能是教学语言结构，尤 其是对话课教学，必须经历的一个环节。运用该技能时需 要注意以下几点： 一、了解操练的方式、方法 操练内容紧扣教材，操练方式灵活多样，是操练效益 得以保证的两个主要方面。常见的操练形式有： 按组织形式分 全班操练。这种方法可为那些因怕出错而不敢张口 讲英语的学生创造一种安全的气氛，但也会有滥竽充数的 现象，害羞的学生怕读，偷懒的学生会不读，不会的学生 会小声地读。 半班操练。假设全班共有四个大组，通常以两个组 为一个整体。如果一则对话有A、B两个角色，则两个组充 当角色A，另两个组充当角色B。 分行分排操练。要求前后行，左右排之间相互进行 问答。 小组操练。人数以四人为最常见，也有四人以上的。 这种操练方式因为参与的面广，因而效益比较高，同时也 有利于培养学生的团队精神和合作意识。 两人示范操练。在学生基本掌握了新语言材料后， 教师让两名较好的学生，或者教师本人和一名学生合作， 面向全班进行示范操练，为下一步的对子操练做好准备。 对子操练。通常是同桌之间或前后座位之间进行相 互的问答。这是使用非常多的一种操练形式，它可以使每 个学生都拥有说新语言的机会。 单独操练。可以用此方法来检查操练效果。如举起 一幅画有男孩踢球的图，面向全班发问：Wh atishegoin gtodothisa fternoon?然后指定某个具体的学生回答。 根据活动的方式分 常见的有重复操练、连锁操练、倒连锁操练、替换操 练、扩充操练、交替操练。此外，还有以下方式也很受教 师的青睐： 金字塔式操练。在介绍重点词（组）时可以采用金 字塔式的练习方式。如学习penfr iends 一词时可做这样的 操练： penf riends make penfriends wanttomake penfriends Mikewant stomakepen friends. Mikewantst omakepenfr iendsinChi na. Mikew antstomake manypenfri endsinChin a. 这种形式的好处是层次分明、重点词汇复现率较高。 漏斗式操练。操练方法与金字塔式操练正好相反， 即将一个长难句进行逐步分解，它比较适合操练较难的语 法现象。 转换操练。指教师说一句学过的句型，让学生把它 转换成新句型说出来。例： （示范）T: Iwan ttogocampi ng. （转换成新句型）I’ dliket ogocamping . （操练）T: I wanttomake akite. S: F dliketom akeakite. 并句操练。把两个简单的句子合并为一个较复杂的 句子或复合句。例： -^Thegir linredisLu cy. Tomdidn 峙 IfTomh adgotupear ly, hewould n ? thavebee nlateforsc hool. -^To mwaslatefo rschool, be causehedid n tgetupea rly. 起伏式操练。操练人数由少到多，再由多逐渐到 少。以每班有四个大组为例： Group 1 :wo rk （第1组齐读1遍） Groups 1 and2: work （第 1、2 组齐读 1 遍） Groups 1, 2a nd3:work （第 1、2、3 组齐读 1 遍） Groups 1 , 2, 3and4:w ork （第 1、2、3、4 组齐读 1 遍） Groups4, 3a nd2:work （第4、3、2 组齐读 1 遍） Groups4 and3work （第4、3 组齐读 1 遍） G roup4work （第4组齐读1遍） 每次读的遍数也可为2 -3遍，所读的单词也可以不断 更换。 环形操练。假设全班共有四大组，将每大组分为前 后两个区域，操练时按环形的方式读。 二、遵循操练的实施原则 明确巩固操练的目的性 操练的主要目的是组织学生按要求套用新语言结构的 规则，并在操练过程中逐步加深对新材料的理解，为接下 去的拓展运用作好准备。但与拓展运用阶段重点练习语言 的流畅性不同，巩固操练阶段主要关注语言的正确性。在 该阶段，要及时纠正学生错误，使每个学生都能正确发音， 并能准确地运用新语言结构。 强化操练内容的针对性 巩固操练练习的对象是语言的形式，包括单词读音、 词汇拼写、句子结构、语法形式等等方面。过去的巩固操 练讲得多，机械训练多，与实际情景结合较少，而