小学生谎言行为的个案分析.doc

小学生谎言行为的个案分析 摘要：谎言行为是常见的学生问题行为之一。通过对一个小学生谎 言行为的个案分析，可见谎言行为的产生可以从学生所处的背景、处境和 学生的意图三个方面理解。面对谎言行为，应从问题产生的成因入手，而 非流于行为表象。 关键词：谎言行为；个案分析 就儿童心理发展而言，谎言行为的出现是儿童认知发展上的正常阶 段，有学者认为不需对谎言行为给予过多关注；而就道德评判而言，谎言 行为属于欺骗行为，有人认为谎言行为是道德教育所应涉及之处。看待谎 言行为，应从其根木成因进行分析，正确看待谎言行为。 一、个案选取 在各种问题行为中，学生的谎言行为尤为常见，在教学情境中发生的 范I韦I、概率、频次都及高。本文的主人公小Y （化名），谎言行为表现突出。 从指向性看，小Y的谎言行为集中在“完成老师布置的家庭作业与否”的 问题上；从频率来看，研宂对属于谎言行为的频率高，每周在作业方面都 有3到4次谎言行为；从普遍性看，谎言行为发生在该班级中并非个例。 本文通过具体个例来探讨小学生的谎言行为。个案研究虽然以个体为调查 对象，但其冃的在于通过个体去发现整体。以小Y作为案例分析的对象， 以此透视谎言行为群体的共有特性与普遍性的产生原因。 二、谎言行为者小Y的教育故事 小Y现在读四年级，10岁，是个女孩子。她说的谎都是与家庭作业有 关，我检查家庭作业时，她有各种理由，要么说忘带了，忘写了，漏写了， 要么就是作业被妹妹弄坏了，被妈妈叫去干活了……追问下去，她会扯出 很多奇奇怪怪的说法，但都是漏洞百出。 她妈妈奉行的是打骂教育，对孩子教导不上心，不顾孩子自尊，还将 小Y在家里下跪的视频发到家长群里。我和她妈妈聊过孩子欠作业的问题, 按照她妈妈说的，她是不用做家务的，就是贪玩，在家里也是经常性说谎。 我觉得应该是家长忙于生意和照料其他孩子，忽视了对她学习、生活上的 照顾。 她妈妈对孩子学习上不上心，生活上也是如此，孩子穿什么衣服出门 都不知道，她（妈妈）来学校找我那天，天很热，其他人都是穿单衣，而 那孩子自己穿了件大棉祅，她妈妈跟我聊了半天才注意到，说小Y: “你是 不是傻？这种天气还穿棉衣出门。” 小Y冇些讨好型人格，后來她只要每次完成了作业，下课就回來告诉 我，有点进步就希望我知道，每次问她要不要改，都说是马上就改。 上述案例呈现的小Y,是一个生活在没有爱和关心的家庭环境中的小 学生。从小父亲离家，母亲一个人养三个孩子，打理家中生意，父母对于 男孩渴望，在己有三个女儿的基础上计划再生一个男孩。这一切构成了小 Y生长的生活图景，而这一切与小Y在学校的欠作业和撒谎的行为有这怎 样的关系？我们又该怎样去理解小Y的行为？ 三、谎言行为发生的原因分析 研宂人的行为应该从真实自然的环境中加以分析，透视学生的行为的 产生过程与目标意图。有效的教育实践需要教师准确地理解学生行为的关 系意义，重构学生行为由以发生的背景、处境、意图与之决定之关系。 谎言行为产生的大背景 勒温认为B=f ( P, E), P是指人，E是指环境。用通俗的话说，行 为随着人与环境这两个因素的变化而变化。人作为社会性动物，其行为必 然受到整个社会结构和文化背景的影响。从族群的大环境看，中西方的环 境有很大的不同。中国传统文化对待谎言更具有容纳性，甚至将其视为一 种“话术”，特别是“善意的谎言”这类亲社会谎言，社会对其在某种程 度上是持有支持和赞扬态度的 另一方面，就儿童客观的心理发展而言，谎言行为的产生也是正常的。 威尔逊、史密斯和罗斯(Wilson, Smith Ross)发现56%的2岁儿童 和94%的4岁儿童在家里至少说过一次谎话，2岁孩子说谎话的合理性 与成功性和其哥哥姐姐一样。心理学理论屮，将谎言分为两级，一级是有 意识地进行错误陈述，二级则是能够从错误陈述中推导后续陈述以支持谎 言。从这个角度来看，小Y的谎言水平仍处于一级，能够编造理由试图误 导老师，但当老师追问的时候，无法继续用后续理由支撑谎言。 惩罚性的教育处境 小Y所处的周边“社区”环境和“家庭”环境对她影响更为深远，是 她谎言行为产生的主要原因。在教师的陈述中提到“她妈妈奉行的是打骂 教育”，而且甚至还会“将小Y在家里下跪的视频发到家长群里”，无论是 打骂，罚跪还是发视频，都是小Y母亲的一种“惩罚行为”。这种惩罚性 的教育环境实际对于个体谎言行为的产生具有显著的促进效果。学生在经 常采取惩罚性措施的学校和家庭环境中，一方面会有压力促使其说谎以自 保，另一方面，见证他人通过谎言行为而免受惩罚会鼓励学生通过谎言行 为逃避责罚。小Y在学校的惩罚性环境不突出，但在家庭教学中，小Y无 疑是处于惩罚性处境之中的。 国内已有研究还发现，母亲拒绝能显著正向预测儿童说谎，母亲拒绝 水平越高，儿童说谎行为越多。小Y的母亲对小Y的拒绝