小学数学教学要重视质疑.doc

小学数学教学要重视质疑 一、创设质疑氛围 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”但是，目前 的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有 留给学生积极思维的空间。要将质疑引入课堂，教师要更 新观念，明确提问不仅是教师的权利，应该使质疑成为学 生自身需要，教师在设计教学内容、教学环节时，要以儿 童的兴趣为出发点，有意创设质疑氛围，使学生因趣生疑 因疑生奇，因奇生智。创设问题情境的方法多种多样，可 以用旧知不能解决新问题，挑起矛盾，让学生产生问题； 可以让学生在动手操作的实践中发现问题；也可以通过设 计开放性数学问题，让学生展开想象；还可以在知识的对 比、归纳、概括中让学生面对问题 由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不 能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除 学生的畏惧心理，激起他们质疑问难的热情。为了使每个 学生都敢于提问，教师还可以根据实际情况，因材施教。 如组织学生分小组进行讨论，让自卑、胆怯的学生在小组 内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达 能力差的学生可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循 序渐进，不能要求过高，急于求成，使其失去信心；对于 课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要 提的问题，要讲的话说给老师。这样学生提问题的积极性 就能得以保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢 想、敢问、敢说的习惯。 二、教给方法，让学生有“疑”可质 从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童 求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑 方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来 教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质 疑也是如此。教师应注意质疑的“言传身教”。还应使学生 明确在哪儿找疑点。教师要教会学生质疑在新旧知识的衔 接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容 的重难点处，概念的形成过程中、算理的推导过程中、解 题思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让学生 学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问 即无处不可生疑，无时不可生疑。如可让学生这样想：“概 念”为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念 内涵的挖掘、外延的拓展上质疑。例如，在教学“分数的 意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什 么单位’ 1’的’ 1’字要加引号”。计算：有没有更简便的 方法，在“理”字上下功夫质疑。例如，在教学“一个数 除以小数” 5628 +时，可质疑“为什么一定要把除数转化 成整数，而不是把被除数化为整数”？应用题：列式的依 据是什么？力求寻找更好的解法。例如，在教学“分数工 程问题”时，可问“为什么可以用单位’ 1’来代替具体的 数据”。教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提 出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不 到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面 广，显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论，哪些问题 问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引 导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法， 学生就能有所发现，逐渐学会质疑。 三、明确目的，正确释疑 “疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有 能力排除的。“有疑者却要无疑，到这里方是长进。”质疑 是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将 压抑学生的积极性。释疑的方法不妥，也将影响质疑问难 的作用。面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易 否定。遇疑不慌、处疑不惊，不受课堂40分钟的时空限制 因疑引疑，设新疑释质疑，会收到比完成几道巩固作业更 美妙的教学效果。 例如：在教学“万以内笔算减法”时，教学进入练习 作业之前，教师留下一定时间让学生质疑问难。一个学生 突然举起手来：“老师，四位数的减法，可不可以从高位减 起？”这是大家都意想不到的问题，使全班学生都向发问 的同学投去了惊异的目光，面对学生提出质疑的问题，教 师首先让大家猜一猜“从高位减起”是不是可行的，当学 生的意见不一产生矛盾冲突时，教师为学生提供三道计算 题作为新的探索材料。接着教师耐心地等待大家的研究和 探讨。在组织交流时，教师启发学生充分发表意见，其过 程是循循善诱、步步到位。使学生经历了 “猜想（假设） __论证一一实践__结论”这样一个认知过程，体现了 “最有价值的知识是关于方法的知识”。教学的最后，教师 通过问题“课本上为什么选择了从个位减起”来小结，引 导学生对两种方法进行比较，使学生认识到有些方法尽管 是可行的，但由于操作繁琐，效率低下，一般是不可取的。 这样的结果，既使学生认识到这段学习的收获和意义，又 没有给质疑的同学留下一丝一毫的伤害痕迹。 四、发挥主导作用，做好质疑 要使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，置学生 于“愤”