小学数学课“三段六步”教学法实践探微.doc

小学数学课“三段六步”教学法实践探微 摘要：数学学科具有严密性和抽象性，学习有难度，容易乏味，实 施“三段六步”教学法，能充分调动学生的学习热情，让课堂充满情趣和 活力，让数学教学闪烁生命光彩，能提高课堂教学的实效性。 关键词：数学课；教学法；实践探微 数学作为一门基础学科，其抽象性和严密的逻辑性使学生学习有畏难 情绪，缺乏学习兴趣，课堂教学缺乏情趣和生机，教学效益不高。如何优 化课堂教学，提高数学教学效益呢？我认真思考，大胆尝试，实践探索“三 段六步”教学法。 “三段六步”教学法是课堂教学的环节、步骤或模式。“三段”指课 堂教学的三个阶段：课首“应境开课”，创设开课情境，明晰学d目标， 唤起学生情感，激起学生的兴趣和强烈的参与欲；课中“快乐探习”，以 小组合作学习为基本组织形式，让学生以“独学、对学、群学、展示、质 疑、点评”的学习方式愉悦探宄学习；课尾“梳理升华”，小结梳理本课 学习，巩固深化，同时，积极评价激励，让学生保持后续学习的热情和热 度。“六步”指课堂教学的六个环节六个步骤：即“目标导引、自学尝试、 合作探宄、展示点拨、训练检测、总结激励”。 下面，谈谈我在《圆的认识》一课的教学实践和反思。 一、目标导引 【课例】 开课时，我首先设问：车轮为什么要做成圆的？如果做成三角形或正 方形，坐上去会是什么感觉呢？圆究竟有什么特征呢？ 【反思】 组织教学，导入本课，吸引学生的注意，调动学生的兴趣，使学生置 身于课堂学习的氛围之屮；呈现学习冃标，让学生明确学习任务和方向， 使学生迅速进入新课学习状态。 在设计课堂教学时，教师认真分析教材教法和学生认知基础，精心创 设情景，让学生分析、讨论、思考，引发认知冲突，激起学生学习的内驱 力。目标的呈现方式是多种多样的，可根据学科的特点灵活把握。既可采 取集屮展示，集屮解决的办法；也可分阶段展示，把一节课分为几个小模 块，采取各个击破的方法。 二、 自学尝试 【课例】通过刚才的疑问和小组内的讨论，学生似乎明白却又不能完 全表达，带着这种心情，让他们自学教材。使他们知道我明白了什么，还 有什么疑问或困惑，初步了解圆的特征。 【反思】自学尝试是学习过程的首要环节，学生根据自学学案或问题 线索进行自学，进行尝试性练习。自学的学案、提纲或“路线图”可以采 取不同的方式呈现，明确自学什么内容，用多长时间，有什么要求，从而 熟悉学习内容，学生在课堂则会有话可说、有疑可问、有据可辨。 三、 合作探究 【课例】 在“自学尝试”环节中，学生有了疑问、争执和困惑，教师顺势引领 学生进入“合作探宄”环节。在小组内先“对学”再“群学”，并完成以 下几个问题，要求每位学生发言陈述，提出自己的问题和观点。 请同学们在圆纸片上画出半径，10秒钟，看能画出多少条？直径 呢？ 请同学们用直尺量一量画出的半径有多少厘米？你发现了什么？ 直径呢？ 请小组内讨论：在同一个圆里，半径有什么特征？直径有什么特 征？它们之间有什么关系？ 【反思】 合作探究是学生在自学基础上相互质询，相互展示，相互启发，相互 激励，确认、升华学生个体的自学成果和落实三维目标的过程。对简单问 题，通过两人对学核对答案和过程及思路就解决了；对标注的疑难问题、 困惑和想到的新问题，进行小组互学，实现兵教兵、兵练兵、兵强兵；对 经过讨论交流仍不能解?Q的问题，存在的闹惑，小组进行记录，再班内群 学，集屮展示、点评、质疑、讨论解决。课堂上碰撞出了思维的火花，不 但锻炼了学生的思维能力、解决问题的能力、合作探究学习的能力，而且 提高了学习效果。 四、展示点拨 【课例】 在“合作探究”环节屮，各小组对圆的特征达成了共识，让他们把成 果充分展现给大家，各抒己见。然后教师点拨，学生通过倾听他人发言和 教师点拨，充分认识了圆的特征。 【反思】 小组汇报展示，通过相互质疑，部分解决自学探宂中不懂的问题，同 时暴露问题，以便教师引导点拨。教师点拨、引导，实时“唤醒”和“引 领”学生，处理理解出现偏差的问题、出错较多的问题、模棱两可的问题、 学生解不了的问题，起到了画龙点睛的作用。 五、训练检测 【课例】 在自学探宄的基础上，通过点拨纠偏、明了、强化，出示练习题。 填空：（在同一个园中） 半径r 0.2米1.03厘米2. 6米 直径d 0.8米1.4厘米 判断： （1） 在一个圆内只可以画100条直径。（） （2） 圆的直径都相等。（） （3） 两端都在圆上的线段叫做直径。（） （4） 等圆的半径都相等。（） （5） 半径是射线，直径是直线。（） （6） 在同圆或等圆中，直径是半径的2倍，半径 是直径的1/2。（） 【反思】 让学生通过一定量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深理解、 巩固知识。教师在设计训练题、检测题时体现层次性，学困生能“吃了”、 中等生能“吃好”、