小学数学课堂实验工作总结.doc

小学数学课堂实验工作总结 水文化课堂应该是充满生命活力，充满智慧的“灵动高 效”课堂，构建此课堂模式的终极目标是培养学生自主学习 的能力，教学生学会学习。教学是一门以客观再现教学内容 而求“实”的科学和以主观表现思想感情（心灵）而求“活”的 艺术。教学活动的主阵地是课堂教学，新时代教育呼唤“灵动” 的课堂教学。灵动的课堂教学需要让课堂教学活起来，从表 现形式上看，就是要求课堂教学呈现出“生动活泼、宽松和谐” 的“满意场”。从课堂教学系统的构成上看，就是要求在课堂 教学这个“整体”之中，“教”、“学”这两个子系统能够优化组 合，有机统一。即教师把“循循善诱”调谐到学生的“独立思 考”、“热烈讨论”、“争论和交流”与“体验领悟”之上，从而使 “教”、“学”和谐一致。在“和谐”的教学中，师生交往、互动、 相互交流、流通、相互启发、补充以达到教学相长，共同发 展的目的。非灵动的课堂是“教师主宰，学生被宰”，“教师主 讲，学生听讲”，“教师主问，学生主答”的课堂。没有学生的 内心体验，没有情感，品不出浓厚的参与味道。学生被当作 知识的容器，任由教师“硬灌”。教师越教，学生越不会学， 越不爱学，使学习成为一桩苦差使而索然无味。 紧扣水文化课堂的灵动高效的灵魂，细数水文化课堂的 特征： a、和谐、轻松愉悦、民主平等的课堂氛围。b、充满激昂 的求知欲情感的磁场。c、跌宕的课堂节奏。d学生的学习方 式多样：以自主学习、合作学习、探究学习为基本形式，由 接受式学习为主向研究性学习为主转变。e、学生参与度高, 思维有深度，表现为“三敢”，即敢问、敢说、敢做；“三动”， 即“手动、心动、神动”。f、训练无痕的课堂。g、多维延伸 的课堂。 在课堂模式的实验阶段，部分老师因循守旧，对新型模 式不适应，甚至抱有怀疑态度，认为新型模式束缚了教师的 手脚，似让教师带着镣铐跳舞。现行模式是否必要？我个人 认为创建课堂模式是为了以强制性手段解脱学对教的依附， 解脱教师的“责任”，限制“讲”是为了保障“学”，教是为了不 教，不教才能保障权益，“放手”才能学会“走路”。所以在真 正实现教的方式转变、学的方式的转变之前须模式先行。正 如书法学习中的三个层次：先临帖、再入帖，然后破帖。现 在强调统一有痕的模式，是为了达到无痕灵动的理想的课堂 状态。 现行模式又是否合理？带着疑惑，我们小学数学组走进了 课堂，尝试了此模式，与实践对话，努力探寻通往灵动课堂 的路径。我们采用先试验后推广，最后再汇报总结的形式， 全体参与，共上课评课共二十一节。在这二十一节课中存在 的普遍性问题有： 1、 教师对自学作用的认识不到位，自学流于形式，作用未 能突显，而错失了收集学情、了解学力的好时机。自学实为 投石问路，目的在于了解学生学情，即学生知识起点、现有 思维状态。这是教师确立教学起点的依据，是以学定教的把 手。 2、 自学题的设计目标不够明确，目标驱动性不强，步骤不 够精细，要求过于笼统。部分教师不根据教材内容的特点， 让学生阅读通篇内容，笼统提出“你知道了哪些信息？ ”的问 题，学生要么无从下手，要么就是遍地开花，交流未果。制 定自学的目标和步骤，要充分解读教材，了解内容的整合程 度及学生思维逻辑推进的顺序。自学可采用分段自学、分块 自学。 3、 自学题呈现形式单一，部分教师一上课就显现多条问答 题，这种高度抽象化的呈现方式不适应小学生心理特征，他 们喜欢解决形式多样，可操作性强的问题。 4、课堂上学生在自学这一环节，并没有表现出自主思维的 积极，没有表现出手、脑被解放后的主动，更多表现为被动 应付情绪。在新课的开始，老师往往以最简单的形式揭题， 直接进入自学环节，缺少以学生的情绪调动和问题引导。这 种方法既不合情，合乎小学生的性情，又不合理，合乎数学 学习起于问题引导，任务驱动之理。 5、自学方法单一。部分老师把自学片面地理解为阅读数学 课本，因此自学形式正常表现为带着问题读课本。默读是一 种高级的心智活动，因此不受低、中年级学生的欢迎。另外， 要解决的问题通常是由教师给出，学生的思维还是由教师牵 引着。 6、在新知探宄环节，中等生和学困生主动交流的习惯和表 达的信心有待培养，教师应鼓励每个学生参与讨论，发表自 己的想法。学生倾听的能力有待培养。教师应让学生学会带 着自己的思想去听，学会思辨。更因为缺乏积极表达和倾听 的习惯，学生间的互动不够活跃。 7、教师有让学生当堂训练的意识，但往往在实施时难以保 证练习时间。练习题型偏重于对基础知识的考查，指向应用 能力的训练不多。 反思这些问题，我个人认为教师要从以下几点努力： 1、教师就学会“煮”教材，煮熟煮透，准确把握偏者意图和 教材旨意。重组教材时考虑问题的空间和价值，调整或设计 探究顺序时要充分考虑学生思维的逻辑性。学习内容前置要