小学数学素质教育的基本途径.doc

小学数学素质教育的基本途径 一、转变教育思想，坚持教书育人。长期以来，由于 受片面追求升学率及“唯分数”的影响，在小学数学教学 中往往只重视基本知识的教学，忽视思想品德教育的渗透; 只重视解题结果的教学，忽视思维过程的训练；只采劝满 堂灌”的教法，忽视学习能力的培养。要把教学的着眼点 转移到以提高民族素质为根本宗旨的素质教育上来，就必 须转变教育思想，破除陈旧的教育观念，充分认识“应试 教育”的弊端和实施素质教育的重大意义，从而自觉地从 “应试教育”转轨到素质教育，并根据小学数学学科特点， 坚持教书育人，把思想品德教育渗透到教学之中。 通过数学的实际应用，进行学习目的教育。学习目的 是学生学习的动力。小学数学教材中，不少内容与人们的 日常生活、生产和工作都有密切联系，教学中让学生认识 所学知识的实际应用价值，以激发学生的学习积极性，进 一步培养学生学习兴趣。 通过数学教学的严格训练，进行学习素质教育。认真 负责的工作态度，善于独立思考，敢于克服困难的性格， 是社会主义公民的良好素质之一，需要从小培养。在数学 教学中，要有意识地培养学生书写规范整洁、严格认真细 致，自觉检验修正的良好学习习惯和勤于思考、不怕困难、 敢于竞争的精神。 通过数学的教学内容，进行辩证唯物主义观点的启蒙 教育。在数学教学中，让学生动手操作、实践探索新知， 经历“感性__理性__应用”的学习过程，意会人类认 识的发展辩证过程；让学生在动态的学习过程中，体会事 物是发展变化的；引导学生沟通数学知识，认识事物间是 普遍联系的；让学生在比较分析的认识活动中，感知矛盾 的对立统一思想。 另外，还可以通过数学的一些数据、材料对学生进行 思想教育，通过数学教师的为人师表，对学生进行潜移默 化的思想教育，从而提高学生的心理素质、思想素质。 二、优化教学方法，贯彻启发式。优化教学方法，对 于提高课堂效率，实施素质教育起着十分重要的作用。优 化教学方法，就是要变“注入式”为“启发式”。我国小学 数学教学大纲早就强调：要坚持启发式，反对注入式。可 是在实际的课堂教学中，或多或少的存在着“注入式”，往 往不顾学生的知识基储理解能力和学习兴趣，一味地向学 生灌输知识，死记硬背定义、法则，进行大量机械性重复 练习。这种教法不利于提高学生的素质。而启发式教学就 是要激发学生学习兴趣，引导学生积极思考、探求新知， 培养能力，发展智力，实现教与学的最佳结合。 要突出学习兴趣的激发。启发式教学旨在激发学 生积极思考，促进学生主动学习。教学过程是情感交流的 过程。教学中应根据学生的心理特征和数学学科特点，采 用恰当的教学方法，创设情境引起兴趣。例如：教学“能 被3整除的数的特征”时，先复习被2、5整除的数的特征 后，教师设问：看一个数能不能被3整除，是不是也看这 个数的末位数字是不是3的倍数？学生检验后予以否定， 教师再设问：判断一个数能不能被3整除，除了计算外， 还有没有其它方法呢？ 接着师生比一比，看准能很迅速地判断任意一个自然 数能否被3整除。比赛结果，总是老师获胜。这时学生急 于想知道老师是怎样判断的，为什么这样快，于是产生了 强烈的求知愿望。此时，学习兴趣高，教学效果好。 ?要注意思维能力的培养。当今时代是科学技术 突飞猛进向前发展的时代，不仅要求每个公民具有广博的 知识，更重要的是要有根高的智慧和才能。因此在教学中 不仅要加强双基的训练，而且要把发展思维、培养能力贯 穿于教学全过程。培养学生的思维能力，重在帮助学生形 成丰富的感性认识，加强科学思维方法的指导，突出思维 品质的训练。 第一，要丰富学生的感性认识。由于小学生年龄小， 知识不足，缺乏经验，思维的特点是由具体形象向抽象逻 辑思维过渡，抽象思维活动需要具体形象作支撑。所以要 遵循学生思维特点，创设情境，运用各种手段，丰富学生 的感性认识，让学生经历从形象到表象，再到抽象的认识 过程，促使认识内化。而观察操作是丰富学生感性认识的 重要手段。例如教学长方体面、棱、顶点的认识，可让学 生准备土豆一个，小刀一把，师生一起切土豆：A、先直着 向下切一刀，把土豆分成两块，让学生摸一摸其中一块的 面；B、切面朝下，再直着向下切一刀，引导学生观察发现 两个切面相交形成了一条线，这就是棱；C、最后横着向下 切一刀，让学生再观察发现，三个切面相交形成三条棱， 这三条棱又相交成了一个点，这就是顶点。学生通过动手 操作，观察感知，对面、棱、顶点的概念己有初步体验， 其感性认识已很丰富，再认识长方体面、棱、顶点也就水 到渠成了。 第二，要指导学生掌握思维方法。培养学生思维能 力，关键是引导学生掌握正确的思维方法，小学数学常用 的思维方法是比较与分类，分析与综合、抽象与概括。比 较是一切理解和思维的基础，比较知识的异同点，将知识 进行分类，形成知识