小学校本课程开发的创新模式.doc

小学校本课程幵发的创新模式 ［论文关键词］小学课程；校本课程；课程创新 ［论文摘要］课程创新模式是校本课程开发的实践模式 之一，其中包含了复杂的课程开发技术，集中体现了一所 学校的办学特色，能够反映学校课程开发的总体水平。东 北师范大学附属小学遵循课程创新模式的基本原则，即基 础性原则、个性化原则、迁移性原则、普及性原则和量力 性原则，根据自身的传统优势和条件基础，从学科课程和 活动课程两大领域展开课程创新模式的研究与探索。其课 程创新模式的组织与实施主要依靠课时的调整与安排、教 材的开发与完善等途径。 校本课程开发是学校根据自己的教育哲学思想和办学 理念自主进行的课程开发活动。结合自身的实践，东北师 范大学附属小学总结出4种校本课程开发的实践模式，即 课程选择、课程调适、课程整合和课程创新。这4种模式 基本上涵盖了校本课程开发的活动类型，其校本化程度体 现了由低到高的变化趋势，在操作程序上也从简单逐渐走 向复杂。课程创新模式的校本化程度最高，其实际的操作 也最为复杂，但这种课程开发模式最能够体现校本课程对 于学校课程改革的意义与价值，更有助于实现学校的办学 特色，因此在校本课程开发的过程中具有重要的地位。 一、课程创新模式的内涵 课程创新模式是指创造性地开发全新的课程或者课程 单元。具体包括两个层次的内容：一种是创造性地开发全 新的课程；另一种是在国家课程的基础上，开发出全新的 主题单元。开发全新的课程拓宽了课程的范围与广度；开 发体现学科特色的课程单元，延伸了课程的学习领域。因 /PC此，课程创新有助于实现课程在广度与深度上的全面发 有助于凸显学科的品性、特色，促进学校课程的变革。 /PC 校本课程开发的创新模式，需要学校具备和创造一定 的基础和条件。首先，需要研宄和了解国家课程政策和制 度，了解国内外校本课程开发的趋势和特点，从而准确把 握课程创新的方向；其次，要基于学校的办学传统、特色 以及现有的条件资源，从而使课程创新更具有基础性、继 承性和发展性；第三，创新模式需要教师具有崇高的教育 理想、信念和价值追求以及课程意识和课程开发能力，为 课程创新提供智力支持；第四，课程创新需要学校投入一 定的人力、物力、财力、时间等资源，以保障课程创新的 顺利进行。 、课程创新模式遵循的基本原则 （一） 基础性原则 校本课程开发并不是简单意义上的特长培养，而是要 面向全体学生，使所有的学生都能够掌握和接受。而课程 创新也并非标新立异，其真正目的是通过创制新的课程和 主题单元，为全体学生的发展提供更广阔的空间。这就要 求从日常的学校教育中生发出创新的基点，将创新的视角 放在学科课程与教学之中，使课程创新最直接地促进学生 的发展。 （二） 个性化原则 课程创新模式是最能够凸显学校办学特色和促进学生 个性成长的一种校本课程开发模式。学生的个性成长是一 个长时间的、潜移默化的、由内而外的发展过程，因此创 新模式的课程设计应着眼于学生的长远发展，要符合学生 个性发展的规律，具有周期较长、系统性和阶段性的特点。 （三） 迁移性原则 校本课程开发要通过课程创新带动学科课程的整体发 展。这就需要寻找到学科课程的核心知识与技能，并以此 作为课程创新的出发点，从而达到“牵一发而动全身”的 整体提升的效果。以学科的核心知识与技能作为课程创新 的突破口，能够确保校本课程开发改善学校的常规教育教 学，提高学校教育的质量，成为国家课程的有益补充，从 而提高校本课程开发的实用价值。 （四） 普及性原则 课程创制的基础性原则决定了课程创新的基本内容要 简明易学，适合于普通学生的学习与掌握。首先，课程的 知识与技能本身要符合学生现有的能力水平。其次，在教 材的编写上要简明易懂。同时，教具、学具应价格低廉， 尽量不受场地、季节的限制，便于学校和家长的认可与接 受。 （五） 量力性原则 课程创新需要量力而行，重在实效。课程创新必须要 植根于学校的教育教学实际，植根于学生的发展需要。只 有这样，才能实现有价值的课程创新，否则表面的创新只 能使校本课程的开发成为学生、教师的负担，无法真正成 为一种有效的课程改进策略。 三、课程创新模式的基本类型 课程创新模式作为一种较高层次的课程开发策略，涉 及到学校课程的不同领域。不仅涉及到学科课程领域，还 涉及到活动课程领域；不仅适用于个别学科，而且适用于 所有学科。东北师范大学附属小学根据自身的传统优势和 条件基础，本着“针对实际，突出重点，量力而行，重在 实效”的开发策略，从学科课程和活动课程两大领域展开 创新模式的研宄与探索。学校着重在音乐、体育、美术、 社会等学科课程和语文（古诗词每日晨读）、外语（每日午 读）活动课程领域中，率先进行了创新模式的探索，创造 性地开发了校本的学科课程和校本的活动课程。 校本的学科课程是指学校从国