小议交互式电子白板在小学数学教学中的运用.doc

小议交互式电子白板在小学数学教学中的运用 将信息技术应用于课堂教学，改变传统的课堂方式， 创造学生自主学习的平台，是当今课改的热点问题。交互 式电子白板教学给课堂教学带来了一场变革，它的人机交 互功能实现了在课堂教学中学生与教材、学生与课件的直 接对话，真正做到了以学生为主体。在交互式电子白板的 教学环境下，教学中的问题情境、数学活动、例习题讲解 这几大环节都得到了不同程度的优化。 交互式电子白板是教育信息技术新兴的生力军，将交 互式电子白板运用在数学课堂教学中能够优化课堂教学， 使课堂变得更为形象生动。 一、运用电子白板，优化问题情境 情境教学主要是以生动形象的问题情境激起学生学习 情绪的一种教学方法。问题情境可以是熟悉的生活镜头、 有趣的数学活动或者是需要研讨的数学问题等。情境教学 也正是新课程的要求之一，它能充分调动学生的学习积极 性，促使他们自主学习和自主探宄的能力，进一步达到教 与学的和谐统一。传统教学通过书本等有限的形式对学生 传递信息，不能很好地引起学生的学习兴趣，课堂教学不 能达到较好的效果。而将电子白板引入课堂，它不但具有 计算机的图文声像并茂，也使得教学内容更加丰富，涉及 面更广，优化了课堂教学，让学生形象生动地进入教学情 境，给学生提供充足的感性材料，让学生充分体会教学过 程，成为学习的主人。 在苏教版数学五年级上册教案《认识负数》的情境引 入中，我们可以利用资源库中的“温度计”这样一个小动 画进行直观性教学。由于学生在小学没有涉及到比0小的 数，所以单纯的语言引入并不能让学生更为准确地理解 “负数”这个概念，因此需要用到生活中的实例来帮助学 生理解“负数”。温度计就是最好的例子，当教师将“温度 计”动画中的指针拖动到o°c以下时，“负数”就应运而生 了，“负数”这个难点就很顺畅地突破了。在观察温度计的 同时，学生也能给0下一个新的界定：0不表示没有，0是 正数和负数的分界线。这又是一个教学上的难点，就这样 利用白板中的“温度计”简单突破了。比起实物温度计起 来，白板中“温度计”指针的运动更方便。 二、利用电子白板，建构数学活动 交互白板支持构建一个课堂教与学的协作环境，师生 教与学的角色和行为都发生了积极的变化。在交互白板提 供的交互平台上，可以开展基于丰富的教育资源的协作教 学与学习。在基于交互白板的课堂协作教学环境中，有利 于教师发挥导学和助学的作用，教师对整个教学过程可以有更灵活的或强或弱的控制；同时也有利于学生充分发挥 学习主体的作用，学生会表现出更多的参与和协作，充满 活力和凝聚力。 如数学六年级总复习中有这样一个数学活动： 用火柴棒搭三角形（如右上图）。 搭1 搭1个三角形需要火柴棒 根; 搭2 搭2个三角形需要火柴棒 根；搭3个三角形需要 火柴棒根; 火柴棒 根; 根;搭10个三角形需要火柴棒. 搭n个三角形需要火柴棒 根; 教师事先将火柴棒的图片放入白板文件noteb ook的 “我的内容”中，课堂上取出“火柴”图片后，学生可以 利用电子白板的旋转、克隆功能对“火柴棒”进行复制、 拼搭，将自己的想法展示给老师和其他学生。在这样的学 习过程中，学生处于主导地位，并且能直观、形象地进行 即时活动，大大改善了传统的填鸭式教学。正是借助于电 子白板，学生将被动学习转化为了主动学习、主动思考， 既呈现了学生自主探索、思维活动的过程，同时也增强了 学生的动手能力。 三、活用电子白板，简化例题、习题讲解 布鲁纳认为，要使学习者顺利学习新知识，必须选择 与他当前的智力水平相适应的形式来呈现新知。传统教学 中，教师以黑板、粉笔为主要手段，将正确的解题方法“ 告诉”学生，学生再通过记忆将它转化为自己的知识。在 这种被动的状态下，学生往往对题目本身不甚理解，只能 死记硬背。而在教学时巧用电子白板和几何画板，将新知 识的形成过程以学生容易接受的形式形象地呈现在学生面 前，能够顺利实现新旧知识的过渡，激发学生学习的积极 性。 四、整合丰富资源，拓展学习平台 电子交互白板能够实现丰富多样的教育资源的灵活整 合，它可以在交互白板的工作界面调用计算机及网络原有 的各类资源（包括课件、多媒体光盘和视音频材料等），还 可以直接调用交互白板内置的多种资源库，师生在教学实 践中可以依据各自的需要不断调整、修改、增添直至重新 构建这些内置的资源库。而且，交互白板支持在课堂教学 师生交互情境中教育资源的现场创作和再加工，从而不断 形成和积累可重复使用的新生的鲜活的教育资源，因此， 它可以有效地整合各种学习资料，从而帮助学生拓展学习 的空间，提供多种多样的学习资源，使学生有更多的收获。 黑板变白板也许并不能做到十全十美，但不可否认它 无可比拟的优势。对教师来说，制作方便，工具齐全，资 源丰富，可拓展空间相关内容链接，存储量大，