新形势下学校管理的思考与建议.ppt

以讲的水平教师分类： A分法：精讲精练 精英教师 0% 精讲多练 优秀教师 10% 多讲多练 劳动模范 80% 乱讲乱练 不合格教师 10% B分法： 始终讲不清 耗时讲清 省时讲清 有意不讲清 美国招聘教师，本科学完申请读教育学历 面试，给一份材料，要求3-5分钟讲清该材料讲了什么，讲得清 OK，讲不清 BYE。 教师提高的策略 ——站在巨人的肩上 非零发展模型 站在自己经验的基础上发展 站在别人经验的基础上发展 聪明的人 ①不犯同样错误 ②善于站在经验基础上发展 模仿优秀教师的经验 理解优秀教师的经验 创新优秀教师的经验 什么是改革 小作坊生产 ——大工业流水线 教育中积淀推广优秀教师的经验就是改革 ▲我并不反对研究型学习 首先是家常课里成功多于失败，培养学生自信的健康人格； 其次是家常课都要多让学生思维、动手，思维、动手多了，思维习惯才能形成，思维能力就能发展 ▲在家常课改革的基础上，增加研究型学习，效果可能更好 五、几个值得讨论的问题 （一）学生所学知识不同，决定了学习方式不可能是单一的，必然是多元的 ▲学生所学知识大致可分两类 ◆一类为直接知识，应以体验学习为主； ◆另一类大量的为间接知识，应采用什么学习方式，又可以分为两类 ●一类叫陈述性知识，也叫规定性知识，他是没有道理的，我戏称他为不讲道理的知识，每一门学科都大量存在，如数学中时间、距离、速度用不同的字母表示，就是要讲练结合、死记硬背 。 ●另一类叫程序性知识，也叫策略性知识，即有道理的知识，有道理可讲的知识，如数学中时间、距离、速度的关系等，需要理解，理解有助于掌握，简单的讲练，机械训练也可以掌握，但会增加学生负担，降低学习水平； 所以，启发式教学、体验式学习，让学生经历知识发生、发展、应用的过程，自主构建知识网络的建构式学习就成为必要。 ▲我们现在的问题 该讲的不讲了，不该讲的讲了； 该练的不练了，不该练的练了； 该想的不想了，不该想的想了； 该学的不学了，不该学的学了。 学生记忆理解水平分类 有的学生喜欢记忆（大多为女生） 有的学生喜欢理解（大多为男生） 有的学生既喜欢记忆，又喜欢理解 （好学生） 有的学生既不喜欢记忆，又不喜欢理解（学习困难学生） 该学的学，该讲的讲，该想的想，该练的练。 （二）中国人一直用中国元素结构课堂，结构学习 1、5000年前，仓颉造字，“学习”两字的说文解字——接受学习与体验学习相结合 “学”上面的两个手是传递知识，下面是房子，专门传授知识的场所 “习”上面是雏鹰的羽毛，下面是巢臼（鸟巢），涵义：小鹰试着离开鸟巢。附：《辞海》解释下面部分是“白“，即白云，即天空，涵义：小鹰在天空试飞。 ”学而时习之，不亦乐乎“《论语》 汉字”学习“的象形意义——接受式与体验式学习相结合 2、孔子： 学而不思则罔，思而不学则殆 3、陶行知：教学做合一 4、段力佩： 上世纪六十年代课堂改革经验： 精讲多练 八十年代：读读、议议、讲讲、练练，茶馆式学习 ▲东方哲学的整体性是中国元素的核心，即我们通常所说的整合优化 （三）整合优化是中国元素重新结构课堂、学习的核心 ▲世界已经出现了西方研究东方的趋势 其合理的解释：当条分缕析的精细化方法走到当今时代，哲学思考的回归必然是新的基础上的整体思考 当然他不是简单的回归东方，而是在东西方整合的基础上酝酿和产生新的哲学思考，而这些思考一定会影响我们对教育的思考 ▲我们以往曾主张和实践用中医的思维方式来解释教育中的某些被忽视的东西，其实就是重新审视东西方教育的一种新的探索。 ▲周谷城、冯友兰等思想家主张对文化的抽象继承 ▲其实马克思主义就是对传统文化与当时的先进思想的重新整合 ▲我们提出用中国元素重新结构课堂，也算是对抽象继承说在教育范畴的一种尝试和探索 ▲没有中国元素的中国教育就一定没有资格屹立在世界教育的民族之林中 ▲实际的课堂教学改革的逻辑起点可能不是增加什么，而应该是减少什么 ▲改革的起点可能要回到研究如何讲练上来，讲练不过关，任何改革都是空中楼阁 ▲当然光继承不行，还要改革，那就是整合当前的先进思想 ▲教育一定是与传统和文化相连的，古今中外的教育改革经验教训证明了这一真理 ▲教育改革不是粉碎式的， 而恰恰是继承基础上的改革 ▲有人说：我把复杂问题简单化了。 Nｏ，那是伟人才能做到的；我这样的凡夫俗子，只是把简单问题简单化了