学前儿童社会教育教案.doc

学前儿童社会教育教案 课程名称：学前儿童社会教育 月日 教学内容 学时 其他 1-3 第一章、学前儿童社会性发展概述 4 作业 4 第二章、学前儿童社会教育目标及内容 4 编写月计划 5-6 第三章、学前儿童社会教育活动的指导原则和方法 4 7-8 第四章 学前儿童社会教育活动的设计与指导 看录像 4 编写教案 教学内容： 学前儿童社会性发展概述 教学目标：1、了解社会性及对学前儿童发展的意义 2、初步掌握学前儿童社会性发展的特点，家庭教养方式对儿童社会性发展影响。 3、掌握师幼互动对幼儿社会性发展的影响。 4、了解影响儿童社会性发展的因素。 教学重点：学前儿童社会性发展的特点及师幼互动对幼儿社会性发展的影响 教学方法：讲授法、谈话法、讨论法 教学课时：6课时 教学过程：1、提出学习本学科的要求 2、明确学习方法 3、介绍本学科的历史 注重幼儿园社会教育是20世纪我国幼儿教育的新特点，也将成为21世纪我国幼儿教育的一项重要目标。 翻开我国幼教史，一条幼儿社会教育的发展线索依稀可见。 萌芽阶段：（零星的，不系统的主张） 早在上世纪1904年，清政府颁布的《奏定蒙养院章程和家庭教育法章程》就强调使蒙童远离恶习，习善良之规范。而且湖北武昌幼儿园就强调幼儿教育的开导事理，涵养德行的功能，在确定的7门课中，“行仪”、“训话”直接与社会教育有关。 陶行之的思想,认为必须唤醒国人明白，幼年的生活是重要的生活，幼年的教育是重要的教育。 独立阶段：（陈鹤琴 张宗麟） 陈鹤琴提倡的“活教育五指活动”社会教育是重要内容，他非常重视幼儿园的课程研究。他认为儿童的生活是完整的，教材也必须是完整的。完整的、有系统的课程应该有中心——儿童生活的环境，即自然环境和社会环境。 张宗麟与陈合作，有许多共同的研究成果。他对幼儿社会领域的研究较为系统、深入。30年代初出版了《幼稚园的社会》，是我国幼教史上最早、最全面，深入地论述幼儿社会领域课程及实施的著作，包括儿童之社会的特征，儿童的社会适应性等，还讨论了社会领域的课程目标，他认为；教育的灵魂不在乎罗列许多科目，也不在乎养成良好公民，而是在乎养成适合于某种社会生活的人民。这个阶段，社会教育，社会课程作为幼儿园课程的有机组成部分得以确认你在结构上、体系上及实践上都有了较大的发展，主要标志是张宗麟的《幼儿园的社会》。此后社会教育在幼儿园课程结构中消失。 1952年我国颁布的《幼儿园暂行规程》和1979年教育部颁布的《幼儿园工作条例》中有社会教育的因素，但有时以儿童环境的形式出现，有时又以常识的形式出现，有时以品德教育的形式出现。直到1996年《幼儿园工作规程》 发展阶段：《规程》给我们建立和完善幼儿园社会领域的课程提供了法规、政策和理论的空间。 西方发达国家都非常重视社会教育。美国社会领域的课程是从幼儿园→大学。专供幼儿园使用的教材叫《出发》，即初涉人生的幼儿在社会的海洋中启程。 第一章 学前儿童社会性发展概述 社会性及其对学前儿童发展意义 一、社会性简介 当一个人独处时，是谈不上“社会”的，但身边只要再有一个人，“社会”就构成了。一个家庭，这是一个小社会；一个单位，也是一个小社会。凡是有人群的地方，就有各种各样的社会，人的生存一天也离不开社会。人们每天都在各种小的、中型的、大的社会群体中，充当者各种角色（横向、纵向），表现着自己的社会性。你跟别人打交道方式，、你对别人的态度、你怎样受别人影响、你怎样影响别人等等，所有这一切都是一个人社会性的表现以及表现自己的社会性场合。 社会性的产生 生理需要 即指保存和维持有机体生命和延续种族的一些需要。如饮食、睡眠等 需要{ 社会性需要 即是指与人的社会生活相联系的一些需要。如劳动需要、交往需要、认知需要、审美需要及成就需要等。 社会性需要是后天习得的，源于人类的社会生活，属于人类社会历史的范畴，并随着社会生活条件的不同而有所不同。社会性需要也是个人生活所必需的，如果这类需要得不到满足，就会使人产生焦虑、痛苦等情绪。比如，人自出生以后便成为各个社会团体的一分子。从婴幼儿时期起，人就想与他人亲近、与他人来往，希望得到别人的赞许、关心、友谊、爱护、接受、支持和合作。随着年龄的增长，人们不但没有因为自身力量的壮大而削弱这种需要，反而还增加了这种需求。有人对绝对孤立状态下人进行个案研究表明，长时间的孤独隔离会产生突然的恐惧感和类似忧虑症发生的情感，并且隔离时间越长产生恐惧和焦虑就越重。所以，社会性需要是作为人类的一种基本需要，也是人类区别于动物的一个根本特征。 社会性就是源于人类社会性需要而产生的。 首先，社会性是社会生活中人际交往的产物，