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《和谐进取的班级文化建设研究》课题方案 　　篇一：凸显学校生命教育特色,构建具有生命气息的班级文化——课题研究方案 　　“凸显学校生命教育特色，创设生命化的特色班集体” 　　课 题 研 究 方 案 　　一、课题的研究背景 　　我校的办学特色是：“上浩生命教育，奠基幸福人生”。作为一所具有悠久历史的少年消防警校，我校始终致力于把消防教育融入学校的日常教育教学工作中去。在2009年，我校更是把消防教育的研究提升到生命教育的研究高度，继而学校的德育工作重心便转向了学生的生命教育。因此，在2010年借着南岸区德育1221工程关于班级文化建设的良好契机，我校德育处便着手蕴酿课题，在11月提出“凸显学校生命教育特色，构建生命化的班集体”的课题研究，12月该课题的开题报告得到了校方认可。 　　二、课题的研究综述及存在的问题 　　近年来，国内的许多专家、学者也对如何构建生命化的班级文化建设了多方面的研究和探索： 　　（1）台湾张振成认为，生命教育就是“从生物自然界的生命现象开启希望之光”，“从社会文化的生活体认，激励服务人生，实现自我”，“从精神心灵的探索，启迪珍爱生命，发扬善性”。 　　（2）深圳市龙岗区建文中学提出《富有生命力的班级文化建设》的研究，研究中他们提出其研究目标是：努力提高学生全面素质，为把学生培养成社会发展需要的人才打下基础。并明确指出：学校中的教育教学工作和对学生的管理工作等主要是通过班级来进行的，因此班级首先必须富有生命力。 　　（3）《小学教学研究》2008年第6期中刍议农村小学班级文化建设研究报告中指出：具有生命化文化环境氛围对人的发展的重要影响是不可低估的。 　　（4）吉林市教委曾要求全市中小学用生命化教育理念引领班级文化建设，希望改变师生在校的生存方式，促进师生主动生命化的研究力度。 　　（5）《生命化德育研究与实验》子课题——《生命化校园文化》，课题报告中指出：选择生命化教育是教育发展的大势所趋，用生命化的理念创造具有亲和力的学校人文环境，使学校成为师生们一个温馨的家。 　　我校班级文化建设存在的问题：我校的班级文化几乎是千篇一律，千“班”一面，既给学生严重造成审美疲劳，也毫无生命的气息，因此无法收到应有的教育效果。 　　三、课题的研究意义 　　著名教育家陶行知曾说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。” 学校是教书育人的地方，是学生成长的重要环境。生命化教育就是对每个孩子的一份真爱、一份关注、一份尊重、一份赏识、一份等待、一份宽容，它努力培植的是对生全的敏感，关注所有生命的价值，肯定所有生命的意义。在越来越关注生命的今天，人本思潮使人们对生命的重视达到了新的高度。班级是学校教育的基本单位,“班级文化有着无形的教育力量——随风潜入夜，润物细无声。班级文化建设在生命化教育理念下显得更加光鲜，富有活力。 　　四、课题研究的指导思想 　　浙江大学王东莉在《当代青年研究》03.06中《生命教育和人文关怀——青少年教育的终极使命》认为：生命教育是一种多层次的认识生命本质，理解生命意义，提升生命价值的教育，生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命；生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白要让生命的其他物种和谐地同在一片蓝天下；生命教育不仅关心今日生命之享用，还应该关怀生命的发展。 　　班级是学生个性的发源地，是学生实现社会化和个性化的重要园地。班级特色文化是校园文化的重要支撑点、落脚点。良好的班级制度文化、物质文化、精神文化和心理文化具有强大的育人功能。 它像一个大磁场，以巨大的磁力吸引着学生；它像一个大情感场，产生一条条情感链，形成一股股强烈的情感流，流向每位学生的心田，在感染、熏陶、教育和鞭策的体验中感悟其无形的力量。在“生命教育”的理念下开展班级特色文化的创建活动，可以为学生营造丰富多彩的校园生活，陶冶学生的文化修养，净化学生的心灵，从而使他们认识生命的意义和价值，关爱生命。 　　五、课题研究的理论依据 　　依据一：新课程理论的基本理念 　　新课程的理念认为，班级属于每个学生，学生是班级的主人，要让学生人人都参与班级的各种管理活动。在班中设“大到班级管理，小到擦桌擦椅”等多个岗位，帮助每位学生在班中找到合适的位置，让那些一直充当“被管理”角色的学生不再游离于班级之外，形成“班级工作人人做，集体事情人人管”的局面。 　　我们认为，建立平等融洽的师生关系，团结友爱的生生关系，是学生持续健康、主动发展的催化剂。素质教育必须培养和发展学生的主体性。基于上述论点，学生的生命活动过程，应让他们自主参与活动，实现自我的充分发展；同时还要培养自尊、自爱、自