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* * 与微型课题同行 做个快乐的教师 ——谈教师成长与教育科研 一、没有研究,就没有真正的快乐。 二、微型课题,快乐的教育科研之旅。 三、快乐的课题离不开快乐的方法。 四、让我们的研究充满生命的活力。 一、没有研究,就没有真正的快乐。 1、没有反思的生活,是不值得过的生活。 如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣,使天天上课不至变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师,走上从事研究这条幸福的道路! ——苏霍姆林斯基 2、科学教学中有太多的疑难让我们困惑。 如果说教学是一门艺术,那么科学教学就是一门超级艺术。科学教学实践中,我们会遇到许多困难,不研究就无法释然,不研究就不可能拥有真正的快乐。 我有一种肤浅的认识,我总觉得,教师在教学中,之所以有些环节不令人满意,不是因为这位老师不想上好,究其原因,仅仅是某个相关的问题没有研究透。 科学教学实践中,我们总是遇到太多的困惑。对这些困惑,如果不研究透彻,我们就会长期受其困忧,就很难真正拥有心灵的宁静,拥有高质量的快乐。 2、众说纷纭的课堂教学理论总是让我们迷惑。 每一堂课,我们都会听到多维的——彼此相反的指导和评论。沉静/活泼;启发/自觉;灌输式/接受式;人文性/工具性;主体地位/主导作用;超越文本/紧贴文本;互助合作/独立探索……这么多彼此矛盾的教育理论就这样残酷地呈现在我们面前,让我们无所适从。 具有讽刺意味的是,这几个地方(日本、韩国、朝鲜、中国大陆、中国台湾、中国香港、新加坡等旧儒教圈的国家和地区),在把主体性绝对化的同时,其教学状况又是世界各国中,被大一统教学形式最顽固支配着的地方 . 在这里,不一定要把学生一个接一个地喊起来回答问题,听他们说些什么,然后把他们的零散的回答凑成一个总的答案,这样的做法只能造成表面上的积极性,而不一定能调动每一个学生的真正的思维积极性;有些学生在回想和回答问题,而另一些只是在旁听。而我需要的,是要使所有的学生都进行思考,进行紧张的脑力劳动,因此我常常用这样的做法,一旦引起学生的疑问之后,我就自己来讲解教材,而不喊学生起来回答个别的零碎的问题。 ——苏霍姆林斯基 相信你自己的思维,相信凡是对你的心灵来说是真实的,对所有其他人也是真实的,——这就是天才。披露蛰伏在你内心的信念,它便具有普遍的意义。因为最内在的终将成为最外在的——我们最初的想法终将在上帝最后的审判日的喇叭声中得到回应。 ——爱默生 《自助》 二、微型课题,快乐的教育科研之旅。 1、微型课题是“有我”的课题。 微型课题以自己为研究对象,可以直抵心灵,不会被一些表象所迷惑;微型课题为自己而研究,瞄准自身发展,不会为一些“功利”所劳累。只要有兴趣去研究,虽然难以产生创新性的成果,但随着自己专业水平的不断提升,我们总能经常享受到成功的喜悦。 2、微型课题是务实的课题。 行动中的微型课题可以在看似无问题的“教学惯性”中发现问题,也可以在问题成堆时聚焦某一个问题,它的意义不在于填补国内外空白,领导新潮流,而在于对自身教育教学行为的引领;不在于使自己脱胎换骨,而在于对日积月累与行至千里的期待、追求。 3、微型课题是基于自身表达需要的课题。 在讨论中,最重要的是丢开一切抽象的语言,只说出自己对所观察到的事例的质朴感受和具体的事实本身。只要大家能相互交流自己感受到的一切,就必然能得到许多意想不到的东西。 参加公开研讨会,最令我失望的,常常是在研究资料和报告中,总是出现诸如“活力”、“余地”、“支援”等过于普遍的流行语,而无法从中看见教师的个性、教师实践的个体情况和学生的具体形象。 充满千篇一律的措辞、抽象的语言以及教育界流行的言辞的研究报告我们宁可不要。 ——佐藤学《静悄悄的革命》 三、快乐的研究离不开快乐的方法。 传统的教育科研方法过于机械,过于繁琐, 我们不喜欢。 随着教育科研的深入开展,出现了许多为一线教师喜欢的科研方法。 1.行动研究法;
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