小学数学生本教学初探.doc

PAGE \* MERGEFORMAT 1 小学数学“生本”教学初探 太仓市明德小学 陶月芬 215431 〔摘要〕一个讲座，激起了我对理想教育境界的向往；一次尝试，令我收获了无限惊喜，也更坚定了我走“生本”之路的决心。以“生本教育”的理念为指导，使用苏教版教材进行“生本”课堂实验已近半年，短短的几个月，学生的学习状态、学习方式发生了明显的改变，从被动到主动，从厌学到爱学，从先教后学到先学后教、不教而教，从师生问答到生生互动、质疑解惑…… 〔关键词〕生本 向往 行动 收获 困惑 坚信 = 1 \* CHINESENUM3 一、缘起——对理想教育的向往 = 1 \* Arabic 1.对现状的思考：教师教得累，学生学得厌。 常常听同事们抱怨，“这些学生怎么这么不爱学习呢？”“老师越教越辛苦，学生越学越厌学”……我也深有同感，学生刚从幼儿园升入小学的时候，是怀着比较强烈的学习热情的，上课小手举得高高的，但几年下来，能积极举手的已经没几个了，这种现象说明什么呢？说明学生对学习的兴趣越来越淡薄了，学习的主动性积极性越来越弱了。当然，这跟学生的年龄特征有关系，除此以外，跟我们的教育方法肯定也不无关系。多年来，我们往往比较重视教师的“教”，而忽视了学生的“学”。 2.对理想的向往：学生主动学习，学会学习。 众所周知，教育是为了促进人的发展，毋庸置疑，这种发展应该是“科学发展”，也就是“和谐、全面、可持续”的发展。要实现这种科学发展，靠被动的学习、沉闷的课堂显然是不可能的。在我心目中，理想的课堂应该是学生主动学习、交流研讨、相互解惑的场所，理想的教育应该能激发学生的学习热情，激扬学生的生命，能让学生不仅学到知识技能更能学会学习的方法、能让学生享受着学习的乐趣蓬勃生长…… 那天，聆听了郭思乐教授的讲座——《教育走向生本，教育激扬生命》，感触颇深。“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，“学生的潜能得到充分发挥，教育是为了帮助学生，而不是限制学生”，“让学生满载着不完善蓬勃生长！”听完报告，很多同事都不太相信这是真的，说实话，我也半信半疑，但是生本课堂的教学状态实在太精彩、太美、太令人向往了！如果我们的教育真像郭教授所描述的那样，该多好啊！ = 2 \* CHINESENUM3 二、行动——摸着石头过河 基于以上想法，我从09年三月份开始，结合自己的教学实践，尝试进行生本教学。 1．课前研究，独立自学。 要让学生学会自学，就必须给学生自学的机会，而课堂教学时间有限，较难留出充裕的时间让学生充分自学。因此，我通常在前一天布置学生进行“课前小研究”。 = 1 \* GB2 ⑴让学生愿做“课前研究”。 总有个别学生不愿意做“课前研究”，或者马马虎虎，敷衍了事。针对这种情况，我一方面找不完成课前研究的学生谈话，让他们写出自己对“课前研究”的看法以及不做的原因，使他们逐步认识到“课前研究”的重要价值；另一方面，规定凡是小组成员都完成“课前研究”的，可以加一颗“☆”，这样他们也会受到来自小组的压力。这样双管其下，学生基本都能完成“课前研究”。 = 2 \* GB2 ⑵让学生会做“课前研究”。 学生愿做 “课前研究”，不等于学生会做“课前研究”。我们的学生，长期以来养成了“被动”学习的习惯，自学能力较差，这就需要及时指导，使他们逐步提高探究能力。比如，在教学“认识正比例”时，我布置学生课前研究：什么样的两种量是成正比例的量？举例说明。结果，不少学生举的例子不够完整，不足以说明问题。我就请做得好的学生介绍自己的做法，然后让做得不好的学生重新做，并允许少数能力较差的学生可模仿例题。这样，“认识反比例”这一课的“课前研究”质量就比较高了。 = 3 \* GB2 ⑶精心设计“课前研究”内容。 = 1 \* ALPHABETIC A、课前研究的内容应针对教学的重点和难点。 例：《认识成反比例的量》课前研究： = 1 \* GB3 ①什么是成反比例的量？举例说明。（重点） = 2 \* GB3 ②长方形的面积一定，长方形的长与宽成反比例吗？为什么？ 长方形的周长一定，长方形的长与宽成反比例吗？为什么？（难点） = 2 \* ALPHABETIC B、课前研究的内容应具有一定的开放性。 例如，我经常让学生“举例说明”，这“举例”就具有一定的开放性，有些学习能力较差的学生，往往是模仿书上的例题来举例，中等的学生从自己买的课外书上找例子，学习能力强的学生会根据自己的理解创造例子。各个层次的学生各尽所能，不管用哪一种方法，能举出恰当的例子，这里的思维含量是比较高的，对学生来说具有一定的挑战性，完成后也更有成功感。再如：学习连加之前，布置学生填写：（ ）+（ ）+（ ）=10 = 3 \