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　　幼儿园主题活动中的拼盘问题及改进措施 　　钱桂桃 　　云南省曲靖市富源县后所镇中心幼儿园 　　摘要通常情况下，幼儿园为了使孩子获得一定的锻炼，通常会举办一些主题活动，但是，在这些活动中一大部分无法收到预期的效果，因此，幼儿园也会受到一定的批判。 　　在当下，对幼儿园的主题活动批判中，受到批评最多的是拼盘问题。 　　从拼盘式主题所存在的问题、如何解决拼盘式主题中存在的问题以及活动实施期间应注意哪些内容等问题出发，对幼儿园主题活动中的拼盘问题及改进措施进行相应的探究。 　　关键词幼儿园；主题活动；拼盘问题；改进措施 　　通常情况下，幼儿园为了使孩子获得一定的锻炼，通常会举办一些主题活动，但是，在这些活动中，一大部分无法收到预期的效果，因此，幼儿园也会受到一定的批判。 　　在当下，对幼儿园的主题活动批判中，受到批评最多的是拼盘问题。 　　由于拼盘问题所带来的危害大都是针对它给知识带来的分化与割裂，一部分人对此想出来一些解决办法，例如，在主题教学活动中，应将学科知识的整体性看作是必要的以及有用的基础，教师应按照所教授的知识之间的交互关系来对主题进行设计，同时，还应注意知识本身的内在逻辑以及彼此之间的关联问题。 　　这样的解决办法其实也是对幼儿园主题活动的本质的一种曲解。 　　一、拼盘式主题所存在的问题 　　目前在我国，大多部分幼儿园所使用的教材中，关于主体整合的分类主要有五种1以幼儿在某一阶段中的发展作为中心进行整合；2以幼儿特有的心理逻辑作为中心进行整合；3以客观事物内部存在的逻辑作为中心进行整合；4以事物的共同性质作为中心进行整合；5以虚拟概念作为中心进行整合。 　　另外，也有人提到过将课程综合化的五种形式，即通过主题进行综合、在学科领域中的综合、通过专题进行的综合、通过幼儿园的具体环境进行的综合以及通过幼儿的发展方面而进行的综合等，课程的多样化能够使课程整合的过程充满生机，对此，我们并不会排斥在课程整合过程中的综合课程的多样性以及多样化的表述方式。 　　拼盘式的主题无法归入以上所提到的任何一种类型中，它无法让各科知识之间形成有机的联系，达不到单元主题的效果；它也没有以儿童的需要以及兴趣为中心，达不到活动方案的效果；它也没有将社会或是生活问题的解决与儿童的需要与兴趣结合起来，达不到核心课程的作用。 　　人们通常会将拼盘式主题归纳到分科课程中，但是它也没有分科课程中注重知识系统性的特点。 　　二、如何解决拼盘式主题中存在的问题 　　1幼儿园中主题活动的本质是经验课程。 　　在现阶段，人们为拼盘式的主题所提出的解决方案是使其变成单元主题，从而实现不同学科中知识的自然整合，这样做对幼儿园中主题活动的本质产生了误解，也就是将经验课程看做了学科综合课程，于此，我们应该让幼儿园中的主题活动变回经验课程。 　　2在经验课程中关于主题活动设计的具体方法。 　　在经验课程中主要包括活动课程以及核心课程两种类型，他们的设计取向分别为学习者中心型以及问题中心型。 　　在对这二者进行一定的设计时，可以借鉴以下方法1以幼儿的发展作为中心来进行主题的设计，这种方法是将儿童在某一阶段中的发展作为中心整合过程中的学习内容。 　　2以幼儿特有的心理逻辑顺序作为中心来进行主题设计，这种方法是以幼儿在平时的生活中对于事物的认识心理作为出发点，将某一个事物和与其相关的其他事物联系在一起。 　　3将幼儿的生活作为中心来进行主题设计。 　　幼儿生活中的社会环境以及自然环境都可以是幼儿学习的教材。 　　三、活动实施期间应注意哪些内容 　　1经验课程实施的一个重要的条件就是整合的环境创设。 　　一方面，幼儿园中的环境要可以引导幼儿进行与主题有关的游戏以及自主学习。 　　教师可以在教室中设立与活动主题有一定关联的各种各样的兴趣区或是活动区。 　　在每一个区域中可以为幼儿提供多样化的、充足的游戏材料，以便幼儿根据自己的兴趣爱好进行自由组合的活动。 　　另一方面，教师可以对幼儿进行正确的引导，使其能够根据活动的主题提出适合自己心理特点以及年龄特点的问题。 　　2经验课程在实施中的关键是活动方案的组织形式。 　　方案活动一般分为三个阶段，在起始阶段，引导幼儿根据自己比较感兴趣的主题提出相应的问题，在这时，教师可将问题进行整理，初步编制出与主题相关的网络。 　　在发展阶段，需要制订出如何解决问题的方案，并展开活动，获得一定的信息。 　　在结束阶段，幼儿可以进行成果展示，并对本次活动进行一定的反思以及评价，找到错误并及时将其改正。 　　对于幼儿园课程中的部分拼盘式主题，大多数人仍旧将其归纳为普通的学科课程，然而，幼儿园的拼盘式主题自身存在着四不像的尴尬问题。 　　想解决这一问题，最根本的方法就是使幼儿园的主题活动能够回归到经验课程上来，具体的策略主要包括把幼儿的发展作为中心来进行主题设