广播电视新闻学专业传播学课程教学的思考.doc

广播电视新闻学专业传播学课程教学的思考 摘要传播学理论是广播电视新闻学专业的理论基础课 它为进一步全面、深入学习和掌握广播电视新闻学的其它 课程奠定理论基础。传播学教学要在提高认识的基础上， 丰富教学方法，优化教学内容以及培养学生质疑、思考问 题的能力，才能达到较好的教学效果， 关键词传播学理论教学思考优化与整合学习激情 传播学作为一门新兴学科，产生和形成于上世纪20年 代至40年代的美国，70年代末80年代初引入我国。90年 代中期以后，我国的新闻传播教育出现了前所未有的高潮 根据教育部高等教育司XX年的统计数据，与传媒行业相关 的本科专业教育点从1998年的148个增长至XX年的661个 短短几年间增长了倍。特别是2000年，根据《国务院关于 进一步调整国务院部门单位）所属学校管理体制和布局结构 的决定》，我国的新闻传播教育从过去的“部门办学”转变 为“中央与地方共建、以地方管理为主”的发展模式。可 以说，这一学校管理体制的调整在某种程度上有力地促进 了传媒相关专业教育新格局的形成。《传播学》作为这些与 传媒相关专业的基础课程相继开设，一些工程技术类专业， 同样开设了传播学原理方面的课程，这是与当今传媒技术 的发展，传媒业的发达分不开的。现代社会，信息传播的 作用越来越大，现代社会成员应该掌握传播学的基本知识 已经成为人们的共识。然而，传播学教育在中国虽然己经 有近三十年的历史，但传播学课程理论教学依然存在一些 问题，许多专家、学者都作了一些研究，如南京大学新闻 传播学院段京肃教授发表的《传播学教学的热与难》，清华 大学新闻与传播学院王君超副教授发表的《新闻学：走出 传播学还是走出自己》等学术论文探讨了传播学教学存在 的一些困境。传播学作为广播电视新闻学专业的基础理论 课程，同样无法绕过这些问题。笔者下面就广播电视新闻 学专业的传播学课程教学的问题，谈谈自己的看法。 、加强传播学教学理念和学生对该课程教学的思想 认识 广播电视新闻学专业要求该专业学生主要学习马克思 主义基本原理和新闻学、广播电视学、以及与广播电视有 关学科的基本理论和基础知识，受到广播电视新闻采访、 写作、编导、播音、节目主持等方面的基本训练，具有广 播电视节目策划、编辑、采访、管理等方面的基本能力。 由此可见，广播电视新闻专业教育的本质在于引导学生了 解媒体传播的现象，掌握媒体传播规律从而能熟练地把握 媒体传播。因此，传播学理论课程的教学需要树立具有强 烈专业关切精神的教学理念，教学理念是教学效果的前提 和基础，是教学效果的重要保证。传播学在广播电视新闻 学本科人才培养模式下，传播学课程教学的专业针对性， 就是要在教学过程中考虑媒体传播作为一种传播现象的一 般性特征和独特性特征，处理好教学过程中传播学理论的 一般性和媒体传播的专门性之间的关系。教师在传播学过 程中，需要进一步关注广播电视新闻学专业的需要，依据 专业的特点强化教学理念，进行教学改革，提升教学效果 教学过程包括教师的教和学生的学两部分，在加强教 学理念的同时，学生对学习传播学的思想认识同样重要。 许多广播电视新闻专业的学生对于《传播学》课程的学习 认识不够，不太重视，完全区分传播学与新闻学，认为广 播电视新闻学专业本身操作性、实践性特别强，应该加强 与广播电视切合紧密的课程如《新闻学》、《节目制作》、 《电视摄像》、《电视节目策划》等课程的学习，完全没有 必要学习《传播学》那些既枯燥又无用的理论知识。没有 充分认识到传播学的理论知识对新闻传播的指导作用。所 以许多同学知道媒体传播的一些传播现象，却并没有将其 进行归纳总结，上升到规律和理论的层面，从传播学的角 度进行思考。宁树藩教授早在1994年就曾谈到他的一个想 法：“新闻学可以分为两类：一是以新闻传播为研究对象而 形成的，这可说是本来意义上的新闻学；一是以报纸等新 闻媒介的活动为研究对象而形成起来的，无以名之。姑称 之为广义新闻学。”而且指出：前者是核心，是基础，失去 前者就不成其为新闻学了。1 998年，李良荣教授与李晓林 也曾撰文呼吁：“新闻学需要转向大众传播学”；“新闻学转 向大众传播学是必然趋势，也是必由之路”；“新闻学转向 大众传播学是对传统新闻学的一次改革”。 上述学者的观点非常明确指出了新闻学与传播学的关 系。学生们在学习传播学的过程中，首先要认清传播学与 广播电视新闻学专业之间的紧密关系，这样，才能从根本 上改变学生们的学习态度，进而才有学习的激情和动力。 二、切合广播电视新闻学专业特点优化整合教学内容 传播学教学模式既有普遍性，也有不同专业的特殊性。 广播电视新闻学专业的传播学教学更要切合该专业特点进 行教学内容的优化整合。不仅要用传播学的基本理论知识 分析媒体传播现象，更要用传播学的理论进行新闻传播的 实践指导。依