应用型会计本科课程体系探析.doc

应用型会计本科课程体系探析 课程体系就是所设置的课程及其相互间的分工与配合。课 程体系是人才培养的主要载体，是构建人才培养模式和培养 方案的核心内容，构建科学、完善的课程体系，对培养满足 社会需求的高质量人才起着基础性、方向性和决定性的作 用。显然，对应用型会计本科教育而言，要实现培养应用型 会计人才的目标，就必须构建出一个与“应用型会计本科教 育”相应的科学完善的课程体系。对于会计本科教育的课程 体系，近年已有不少学者进行了有益的探索，但对于应用型 会计本科教育的课程体系，鲜有文献作出过专门的研究。应 用型会计本科教育是应用型本科教育与会计专业教育的结 合，是一种兼具应用型本科教育共性和会计专业教育特性的 高等教育类型，因此要构建一个应用型会计本科教育课程体 系，首先需要对应用型本科教育进行合理定位。 一、应用型本科教育定位 （一）应用型本科教育的服务面向定位高等院校的基 本职能是人才培养、科学研究和社会服务。由于当前的应用 型本科院校通常是地方性院校，而地方性院校与所在地区的 社会经济发展具有很强的依存性，一方面，所在地区需要地 方性院校为其社会经济发展在人才培养、科学研究和社会服 务方面作出应有贡献，另一方面，地方性院校的生存和发展 也需要以地方的社会经济为依托。因而，把应用型本科教育 的服务面向定位在所在地方，即主要为地方社会经济发展培 育应用型人才，主要从事具有地域特征的科学研究，主要为 地方企事业单位和行政部门提供社会服务，既是地方社会经 济发展对应用型本科院校的基本要求，也是应用型本科院校 安身立命、发展壮大之本。 （二）应用型本科教育的人才培养目标定位应用型本 科教育的人才培养目标应基于“应用型本科教育”这个范 畴（应用型教育和本科教育的有机结合）来确定。应用型本 科教育的人才培养目标不同于学术型本科教育的人才培育 目标，尽管两者均为本科层次的教育，但前者是以培养高级 应用型人才为主要目标的教育，其所培养的人才既要求具有 较高的基础理论和专业知识水平，又要求有较强的应用能力 和较高的综合素质，其知识、能力、素质结构具有鲜明的特 点；而后者强调的是人才的学术性，其所培养的是对基础理 论和专业知识掌握系统深入，但专业技能不算突出的研究 型、学术型人才。应用型本科教育的人才培养目标也不同于 高职高专院校的人才培育目标，尽管两者均强调实践性教学 环节，但前者是对人才的基础理论和专业知识水平要求较高 且能兼顾实际应用能力培养的应用型教育，后者则是偏重于 专业技能培养但对基础理论和专业知识水平要求相对较低 的技能型教育。总之，应用型本科教育的人才培养目标，是 培育面向地方的“应用型” “本科”层次的人才，即培养德 智体全面发展，具有较高的基础理论和专业知识水平，具有 较强应用能力和较高综合素质，主要面向地方社会经济发 展，能够在企事业单位和政府部门从事有关经营、管理、服 务及应用性研究等工作的高级应用型人才。 （三）应用型本科教育的课程体系定位课程体系是学 生知识、能力和素质的主要源头，建构课程体系实际上就是 在为学生的知识、能力和素质做“菜单”，大学能否实现其 人才培养目标，关键看如何为学生做这份“菜单”。对于应 用型人才，并不是要求其在基础理论和专业知识上的系统深 入，而是要求其在具有较高理论知识水平的基础上，具备较 强的实际应用能力和较高的综合素质。这样，无论是以学科 为本位的强调理论知识系统深入掌握的传统本科教育（学术 型和研究型的教育）课程体系，还是对基础理论知识教育要 求较低而偏重于专业技能训练的高职高专教育（技能型教 育）课程体系，都难以适用于应用型本科教育。应用型本科 教育课程体系的构建，应该充分考虑学生知识、能力、素质 的整体协调发展，即应用型本科教育的课程体系必须要使学 生在比较系统地掌握本学科、本专业基础理论和知识的基础 上，通过强化实践性教学环节来培养学生的实际应用能力， 使基础理论和专业知识教育与实际应用能力培养相互融合， 同时又要注重培养学生的综合素质。 二、应用型本科教育课程体系构建原则 （一） 注重学生未来发展和个性化发展根据后现代教 育理论，课程教学是一种作为人的存在方式的实践活动，是 教师和学生生命价值的创造和完善的实践活动，其目标和过 程是人的生命本质价值的体现。课程的实际效用在于控制或 促进人的发展的方向性，它决定着一定的教育目标和教育价 值观并受其制约。因此，应用型本科教育课程体系的设置在 考虑社会需求的同时，应着眼于个人本位的实现，使其既能 适应社会发展的需求，又能够促进个人发展。如果在课程体 系设计时像传统的本科教育那样过于注重学科知识的系统 性、深入性和完整性，就会导致课程缺乏灵活性、特殊性和 现实适应性，据此所培养的学生将难以有个性，且学生的未 来发展也会受到限制。由此，