应用型高校教师人力资源能力提升途径.doc

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应用型高校教师人力资源能力提升途径 一、应用型高校教师人力资源的相关内涵 当前,学者对人力资源的界定还存在不同的看法,但 基本上形成了两种认识:一种是从狭义上的理解,认为“人力 资源主要是指己经投入到现实生产过程中的劳动力的总 量”[1],另一种是从广义上的理解,认为“人力资源不仅是指 己经投入到生产过程中的劳动力人口,而且还应该包括一切 具有劳动能力但尚未投入到生产过程中的潜在劳动人 口”[2]。总体而言,人力资源管理是以提升人力资源能力为 目的,以培训、组织、激励等为手段的管理过程。在我国目 前的教育体系中,应用型高校主要由普通高等本科院校以及 高职院校构成,以培养应用型人才为核心任务。应用型高校 主要通过规划、培训、考核以及激励等手段来实现教师人力 资源能力提升。一是能力提升以提高教师人力资源培养应用 型人才为目标;二是应用型高校教师人力资源能力提升是系 统性、科学性的工程,并不是孤立、零散、随机的工作;三 是应用型高校教师人力资源能力提升既要突出对教师“应用 型”职业特点的回应,同时也要按照教师特有的职业规律展 开。 二、应用型高校教师人力资源能力的构成 人力资源素质是构成人力资源能力的基础,从目前应 用型高校对教师能力的需求来看,应用型高校教师的能力应 由以下几方面素质构成:一是思想道德素质。应用型高校教 师应具备坚定的共产主义理想信念,要坚决拥护党的教育路 线方针,应具有高度的政治敏感性与政治纪律性,要做好学 生在理想信念上的引路人,同时也应具备高度的敬业精神以 及为人师表的道德情操,要成为学生的道德表率。二是专业 理论素质。应用型高校对教师的专业技能有着较高的要求, 要具有专业理论素质,以胜任传道、授业、解惑的重任。三 是应用技能素质。专业技能素质既指教师应具备的对相关行 业、领域专业技术的应用技能,又指教师应具备的对相关行 业、领域专业技术的研发和创新能力。四是教学科研素质。 应用型高校教師既要具备在课堂上教授专业知识的表达能 力与技巧,又要具备在实践操作课堂上的讲解、指导与示范 的技巧,较强的科研能力也是应用型高校教师必备的核心能 力之一,应用型高校教师既要具备不断推动技术创新的能 力,又有具备将实践创新上升为理论创新的能力,还要具备 通过理论学习与实践检验而不断掌握专业前沿知识的能力。 三、应用型高校教师人力资源能力水平的不足 第一,能力构成还有待于优化。在应用型高校,教师 是“双师型”教师能力结构,其能力结构不能只关注教学与技 术两种能力的存量指标即绝对值的高低,还要关注两种能力 之间比例关系失衡的问题。当前,在应用型高校教师中普遍 存在着理论知识能力较强而专业技术能力较弱,有技能、缺 理论,有理论、缺技能等能力结构不合理的问题。 第二,专业技术能力还较为缺乏。这种缺乏主要表现 在两个方面:一方面表现为应用型高校教师应用技能水平不 高,教师技能与现实技术应用实际脱节,赶不上现实技术的 发展;另一方面,表现在因人才引进机制不完善、引进渠道 不畅和吸引力不够而导致的应用型技能人才引入困难,应用 型技能教师特别是高水平应用技能教师存量较少。 第三,教学能力有待提高。应用型高校教师的教学工 作不同于其他高校教师的教学,既要求其具备较强的语言表 达、理论阐述能力,也要求其在实践教学环节具备较高的模 拟操作示范、专业技术理论表达、专业技术指导的能力,此 外,应用型高校教师还应具备较强的组织协调能力以及和学 生有效地交流、沟通等能力。 四、应用型高校教师人力资源能力提升中存在的问题 及原因 人力资源能力提升的规划观念滞后、科学性不足 应用型高校教师人力资源能力建设依然沿用过去人事 管理工作的思路,没有跳出人事管理的理念框架,没有运用 人力资源的理念去审视教师的能力提升问题,规划缺乏科学 性、前瞻性、系统性与层次性,缺少对高校外部环境的有效 分析,缺少对科技与经济社会发展预期的前瞻性,缺少未来 经济社会发展对教师人力资源能力提升可能带来影响的预 估[3]。 教学规划的不合理 /PC教学是应用型高校教师的核心任务,课堂是教师开 /PC 工作的舞台,科学、合理的课程结构与课程数量的安排,是 激发教师教学积极性,提高教师人力资源能力的基本前提。 然而,在目前应用型高校的教学管理实际中,由于课程设置 不科学而导致的专业课程比重过大,课时过多,相关教师授 课负担较大的问题较为突出,不合理的课程设置挤占了教师 学习、思考和进行科研的时间,造成了教师授课积极性的下 降和专业能力提升的缓慢。 管理机制不科学 由于受职称评定制度的影响,我国高校在考核机制中 普遍加大了科研在考核体系中所占的比重,对科研的重视, 使高校教师将大部分精力用在了做研究、写文章上,对于应 用型高校来讲,考核中对科研的过分强调必然会挫伤教师上 课的积极性,并制约应

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